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新课程理念认为,教师和学生是课程的创造者和主体,教学不只是忠实地实施教学计划的过程,更是一个适合于学生个性主体发展的创新过程.巧妙的提问正是激活学生创新思维的方式,激发学生学习积极性的手段.课堂提问是沟通师生教与学的桥梁,是传授知识的有效途径.提问得法,可以启发学生积极思维;提问不当,不仅对教学无益,而且会堵塞学生思路,窒息课堂气氛.那么,在中学语文课堂教学中如何实施艺术性的提问呢?


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一、切中要害,启迪思维

所提的问题,要能联系学生的实际,激起学生思想上的波澜,点燃他们强烈的求知****.比如分析《在马克思墓前的讲话》一文时,我抓住这篇文章思想内容深刻、语言鲜明准确的特点,向学生提出这样一个问题:为什么在这篇文章中,恩格斯对马克思的逝世,不用“停止了呼吸”、“心脏停止了跳动”,而用“停止了思想”来表达?这个问题学生是

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感兴趣的.于是,我抓住词语对表达思想感情的作用,启发学生积极思维,引导学生懂得马克思是无产阶级的伟大的思想家,他创造了科学共产主义的学说,他给人类留下了大量珍贵的思想财富.因此,他的逝世不同于一般的人,用“停止了思想”来说明,就十分准确地突出了马克思作为伟大的思想家的形象.可见,联系实际的启迪性提问,能有效地控制学生的注意力,启发他们心灵的门户,这正是我们追求教学艺术的一个理想境界.

二、巧选角度,变中求异

提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈,不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子,而应该理论与实践相结合,历史与现实相结合,书本与生活相结合,注意采用比较新颖的说法,从新的角度巧妙切入,使问题富有形象性、启发性,以激起学生的兴趣,引导他们进行积极的思维活动.比如在教《晏子使楚》时,先创设一个情境,假如你是晏子,正面临楚王的诬蔑:齐人固善盗乎?然后提问:“你是晏子,那么你将如何反驳楚王呢?”学生们各抒己见后,教师再说明晏子对楚王的反驳,通过学生们的回答与晏子的反驳两相比较,分析总结出晏子是一个怎样的人.这样显然比直接问《晏子使楚》表现了什么,晏子是一个怎样的人更能引起学生思维的兴趣,也更加深了学生的印象.

三、巧妙提问,精巧适度

1.注重精讲

“精”的妙处,来源于讲授者对所提问题的精挑细选,去庞杂、留精微,把问题归类集中.针对教材重难点,确定提问的内容,做到有的放矢,避免偏离教学目的,泛泛而提,或信手拈来,杂乱无章.如讲授初中语文第二册课文《春》,必先高屋建瓴,把握文章主旨,扣住作者对春天由衷的赞颂这一感情线索,这就找到了理解本文的金钥匙,接下来则有章可循,依照它来设计安排提问.如围绕春,作者描绘了哪几幅图景根据文意,学生很快找到答案:春草、春花、春风、春雨及春早人勤.由此,清晰看出作者分层次描摹的特点.把握了主体段落结构后,再深人提问:文章首尾各表达作者对春的什么感情学生便一目了然地抓住了作者的写作思路:盼春——绘春——赞春,为进一步理解文章奠定基础.再如讲授《向沙漠进军》一文时,通过审题而知,中心语“进军”是“军队向目的地前进”之意,限制语“向沙漠”则点明进发的目的地.那么,首先应把握:人类向沙漠进军的目的是什么由课文可知,是向沙漠这个“敌人”宣战,改造并征服它.初步揭示这篇说明文的主要内容后,参照课后“思考和练习一”,深人引发下列提问:怎样向沙漠进军向沙漠进军有何前景这就清晰牢固地把握住了全文结构特征.可见,课堂提问的“精”,一在于问得精确,紧扣主旨;二在于问得精炼,简洁明了.

2.注意“巧”问

实际教学中要善于抓住有利的课堂教学契机,打破常规,不拘一格,灵活巧妙地设置提问,诱导学生,将有效提高课堂效率.有些问题偏难偏大,若单刀直人,直截了当地提问,则学生思维必一时受阻,宜“因地制宜”,化整为“零”,逐个击破,或迂回包抄,逆向思维,善作铺垫.《狼》“亦黠矣”,为进一步认识狼奸诈、狡猾的本性,在讲完屠夫刀劈两狼之后,紧追设问:“目似瞑,意暇甚”之时,若屠夫迟疑不决,等待观望,而非“暴起”,将可能出现什么结局学生势必积极思维,设想种种可能发生的意外情况.从而加深领会屠夫当机立断、果断勇敢这一性格特点,强化了思维认识.再如,面对技艺精湛的《口技》艺人,亦可曲问:在临时舞台上,若不“施八尺屏障”,则效果有何不同从而进一步感受表演者的匠心独运.这种“巧”问的妙处为“醉翁之意不在酒”,含蓄生动,调节气氛,激发兴趣,调动思维,开启学生心智.课堂提问还应巧妙地与过渡语结合,融人过渡语所创设的良好情境里,则思考不再是负担,学生在轻松的氛围中,尝到思考的快乐,达到寓教于乐的效果.


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3.考虑“适度”

教师面对的是思维发育尚处于稚嫩、不成熟阶段的求知对象,提问忌过深、过大,以防出现万马齐喑、死气沉沉的场面,无益学生学习兴趣的培养.相反,过浅、过小的提问,形同虚设,又不能真正发挥提问的作用.因此,教师所设提问,必须难易适度,真正收到“一石激起千层浪”的良好效果.

当然,上述课堂提问的艺术并非是孤立的、单独存在的,一堂课并非只是运用其中的一种方法,更多的是多种方法的综合运用、互相渗透.这就需要教师对问题教学法有更深的理解,努力掌握、灵活运用这种行之有效的教学方法.

(作者单位:河南西华)

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