物理教学中的幽默艺术

【摘 要】物理教学既是一门科学,也是一种艺术,幽默艺术则是教学艺术中的一个重要组成部分.幽默是教师的魅力、活力、能力的重要标志,是教师知识、智慧、灵感、修养在教学中的集中体现,是教师提高自身影响力和创造力的一条别致的途径,也是提高教学效果的一种有效的手段.

【关 键 词 】幽默；讲解；艺术；教学效果

在教学中运用幽默,可以控制学生的注意,活跃课堂气氛；也可以巧妙地处理偶发事件,使教学转入正轨.可以抓住教学契机,借机发挥、因势利导、取得良好的教学效果,也可以提高教师的威信,并在潜移默化中濡染学生心灵.幽默艺术作为教学艺术的重要组成部分,可以渗透到课堂教学中的每一个环节.

一、讲解中的幽默

在课堂讲解中运用幽默,可以使讲解的内容变得生动有趣,可以突出一些概念、规律的特征,解决教学难点.例如,讲解照相机成像原理时,我给学生讲了一个“照相”的笑话：某君照相时头顶地、脚朝天,问他为何如此照相,答曰,照相机只能成倒立的像.学生听后发出阵阵笑声,也牢牢地记下了照相机成倒像的特点.又如,讲运动的合成与分解时,为了提高学生兴趣,我给学生讲了一个“声速”的笑话：两位老太太头一回坐飞机,听说飞机的速度比声速还快,她们找到了机长,恳切地对他说：“请飞机不要超过声速,因为我们在机上还要谈话.”然后,我向学生提出问题：“两位老太太错在哪里呢?”由此引入课题,使学生始终保持愉快的心情进入教学难点的学习,有效地突破了教学难点.

二、实验中的幽默

物理教学离不开实验.将幽默艺术融于实验演示之中,可以增强实验的趣味性,更好地吸引学生的注意力,突出实验现象的主要方面,并给学生留下深刻的印象.例如,演示用细线悬挂的摆球在摆功过程中机械能守恒时,我用一个很大的摆球从我的鼻尖前静止释放,当它摆回来眼看就要击中我的鼻子时,学生惊叫起来,可摆球又乖乖地退了回去.然后,我带上一个蛋壳做的假鼻子,重复上述实验,不过使摆球以一定的初速度释放,结果我的假鼻子被摆球击得粉碎.学生在欢笑声中对摆球的特征加深了理解,留下了深刻印象.又如,在讲电磁感应时,我给学生表演了科拉顿于法拉第之前所进行的实验：将螺线管和电流计用长导线相连,分别放在讲台前的两侧,将磁铁插入线圈,然后飞快地奔到电流计前去观察,再遗憾地摇摇头.学生捧腹大笑,既为科拉顿感到惋惜,又加深了对电磁感应现象的暂态效应的理解,并且从中体会到了科学发现的道路是曲折的.

三、板画中的幽默

板画是一种非常直观、形象的教学手段,幽默画则是一种令人发笑、使人回味、给人启迪的艺术形式,两者若能有机地结合在一起,则可以收到良好的教学效果.例如,在讲电磁感应时,我徒手在黑板上画了一幅题为“教子”的幽默画,如图1所示.然后根据人与鱼的关系引出“电能生磁,磁能否生电?”的设问,巧妙地切入了正题.学生被这幅幽默画所吸引,听得津津有味,思维也变得异常活跃.又如,讲完光的反射定律之后,结合生活实际,我给学生出了一道思考题：如果屋前有一滩水,到了晚上,人们朝屋子方向走时,能借助路灯的光看清这滩水；而从屋里出来向外走时,却不能看清这滩水.那么向外走的人怎样才能看清这滩水而避免踩入水中呢?同时我在黑板上画了一幅该情景的简笔画.这个问题学生都有切身体会,却一时想不出好办法.待学生思考一段时间后,我一字未答,只在画上简单地添了一个弯腰行走的人和一条进入人眼的光线,如图2所示.此时无声胜有声,学生茅塞顿开,爆发出一阵阵笑声,为老师的幽默所折服,也体会到了物理与生活的密切关系.

四、表扬与批评中的幽默

课堂是一个变幻多姿的世界,教师面对的是一群活泼的学生,学生的课堂行为随时需要教师指导或纠正,所以,教学中离不开表扬与批评.在表扬与批评中运用幽默艺术,往往能够在转瞬之间化窘为乐,化对立为谐和,既让学生受到教育,又增加了教师的魅力.例如,在讲分子运动论时,发现一个学生在偷吃柑子,便故做惊讶地提问：“请同学们注意,教室里有股什么气味?”很快就有学生判断出是柑子气味,我风趣地说：“不知是哪位同学想让大家体验分子扩散的现象.不过,象这样的实验,还是应该在课后进行.”学生都笑了,那个违纪学生也悄悄地收起了柑子.将批评教育与课堂知识结合得天衣无缝,既让大家对分子扩散现象加深了印象,又含蓄、温和地批评了违纪行为.又如,高三教材中有一道卫星运转规律的证明题,题目中有这么一句话：“你能不能重复一下牛顿的证明?”我当时叫了两个学生到黑板上来做,结果有一个学生没做出来,这个学生姓刘,我开玩笑式地对他说：“牛顿姓牛,你也姓刘,要为姓刘的争光呀.”课堂气氛顿时活跃起来,这个学生也在快乐中受到了教育和鼓励.

五、附加的插曲式幽默

在课堂教学中,学生难免会有感到枯燥、沉闷的时候,这时学生的思维通常处于低潮,如果继续传授知识,教学效果肯定不佳.在这个时候若来一点附加的插曲式幽默,则可以调节课堂气氛,激发学生思维,使教学重新步入正轨.物理教学总要涉及到牛顿、爱因斯坦等著名物理学家,而这些名人本身是很有幽默感的.“牛顿忘食”就是一个很幽默的故事.一次,牛顿请朋友吃饭,菜肴上齐了,可他突然想起什么,丢下朋友,又钻进实验室去了.朋友知道他的脾气,也不去打扰他,自个儿吃完走了.牛顿从实验室出来,看到吃剩的骨头,惊讶地说：“啊,我还以为肚子饿着呢,原来已经吃过了.”于是又返回实验室.爱因斯坦也有很多幽默故事,他用姑娘与火炉来解释相对论就是一个著名的例子.将这些名人轶事穿插于教学之中,既调节了课堂气氛,又使学生对这些科学伟人产生一种亲切感.

幽默作为一种教学艺术,不是想幽默就幽默得起来的.一个富有幽默感的教师必须具备以下素质：其一,要有敏锐的观察力,使学生的欢乐、惊奇、疑惑、受窘的内心活动逃不过自己的眼睛.其二,要有敏捷的思维力,通过观察获得信息之后,能够迅速分析决策,寻找最佳方案.其三,要有良好的情绪自控力,遇事能镇静处置,运筹帷幄,游刃有余.其四,要有幽默的心态,要保持愉快、清新、豁达的心境,从而活跃教学思维.其五,要掌握一定的幽默技巧,掌握丰富的知识,以便临场即兴发挥.此外,教师还需要有过硬的教学本领,否则连课堂都驾驭不了,想幽默也幽默不起来.

幽默还有一个十分显著的特点――笑.笑是幽默最重要的特征.作为一种笑的艺术,幽默给人的是一种富有哲理、饶有意蕴的善意的微笑,往往三言两语即妙趣横生,又鞭辟入里,使人拍案叫绝,忍俊不禁；而当笑容收敛时,又会领悟到其中蕴含的智慧和哲理.但是,幽默不同于油腔滑调、故弄玄虚,要风趣而不失严谨,动人而免于庸俗,过分油滑反而会招致学生的鄙夷,收到相反的效果.这一点是在运用幽默时需要特别把握好的.