本站原创在当今的数学课堂,数学教师在教学中的活动设计往往以问题串的形式呈现.但在教学实践中发现,许多时候教师的提问还存在着诸多问题,不能真正激发学生进行深层次的数学思考,致使教学有效性、实效性、高效性得不到很好的实施,存在的问题具体表现如下：
1.难易失调
教师缺乏对教材的深入研究,缺乏对学生情况的充分了解,把他们估计得过高或者过低,所设计的问题在难度上要么过大,要么过小.过大时,超出学生的理解水平,学生不能与教师产生共鸣,常使全场沉默无言,教师不得不把问题分解,化难为易,使学生重新入轨.再者就是教师为了保证教学顺畅,把教学内容肢解成许多小问题,师生一问一答,教师问得从容,学生答得流畅,整齐划一,实质上很多问题没有思维价值,严格讲不能叫做问题.也正是这些虚假问题为学生开辟了一条思维通道,限制思维的方向和路线,带有去“问题化”的倾向.以上两种情况都无法对学生的思维进行适当的训练,使其停在无法思考、不用思考的状态下,自然谈不上启迪、诱导和开发了,阻碍了学生思维能力的培养.
2.越俎代庖
教师提出问题后,没有给学生充分考虑和讨论的时间,就让他们回答,学生答不上来.此时教师不是想办法对学生进行启发诱导,调整思考的角度,换个说法矫正学生的思路,而是急急忙忙讲出答案,把学生应该做的工作取而代之.结果自己劳神费力设计的问题不解自破,无形中抑制了学生的积极性,影响了其学习情绪,造成学生的思维懒惰.时间长了,大家都不愿意回答问题,越是难题越是如此,这样对培养学生的能力,促进他们思维水平的提高有害无益.
3.口头禅现象
很多教师在课堂上“是不是”“对不对”等问题充斥课堂.学生回答“是”能代表发自内心的认同；学生回答“对”,能表明其思维的清晰明朗.这样的问题只能折射出教师教学的肤浅,高明的教师是用心沟通的而无需通过“是不是”“对不对”来寻求自我满足.这样的问题让学生从小学会察言观色,试想：学生不回答“是”“对”又能怎样说呢?
教师的问不在于多,而在于精,在于有思考的价值.因此要求教师会问,会选择适当的时机提问,会选择恰当的方式去问.在重点、难点、关键这些关节点上设问,在知识衔接处提问,在纵向、横向、侧向等联系处、对比处设问.我就小学数学课堂提问的技巧提出自己的拙见：
1.问题的设计
一节好的数学课不是一讲到底,也不是一问到底,精讲巧问,处理好提问的节奏,安排好提问的时间距离,留给学生一定的思考时间,让学生和问题进行零距离接触,学生才能对所学的知识理解得更深更透.
好的问题不但具有开放性,还要兼顾差异性.开放性,即目标是聚合的,思维是发散的,解决问题的策略是多样的；差异性,即能适合不同层次学生的需求,使每个学生都能调动已有的知识经验作出个性化的解答,让每一个学生都进行深入的思考.给学生“似曾相识又陌生”的感觉,让学生“跳一跳够得着”,增强学生解决问题的内驱力.由于学生在知识基础方面具有差异性,因此同一个问题与不同的学生之间心理距离是不同的,老师提问也不能“一刀切”,对于难度较大的题目可让优秀生来回答,对于难度一般的题目可以让中等生来回答,对于简单的问题可以让后进生来回答,让人人学有所得,人人都有成功的体验,每个人都能得到发展.
如：在教《圆的面积》一课时,可按学生的实际学习能力,提出不同的学习要求,设计不同的问题：（1）阅读课本,你能按课本图示把圆拼成一个近似的长方形吗?他们之间有何关系?（后进生做答）（2）阅读课本,你能根据操作实践,说出圆面积公式的推导过程吗?（中等生回答）（3）你还可以用其他方法推导出圆的面积公式吗?（优等生回答）这样的问题,符合不同层次学生的心理水平,使他们能够各有所获.
2.提问的方式
拉近师生之间的心理距离,老师提问不要给学生一种居高临下的感觉,语气可以平缓一些,态度和蔼一点,提出问题后让学生思考一段时间再回答,如果学生回答有误,不要责备,更不能讽刺挖苦,允许学生出错,如果学生暂时回答不上来,教师要多加鼓励,让他别着急,想一想再回答.只有学生保持轻松的心理状态,敢想敢说敢做,才能得到令人满意的回答.
3.要准确把握提问时机
虽然一节课中提问次数没有确定,何时提问,提问什么内容,一般课前应设计好,不宜过多,提问要问到关键处,问到点子上.提问可以在任何时刻进行,但要把握好提问时机,教师必须善于察言观色,注意学生的表情和反馈信息,及时抓住这些最佳时刻.在课堂教学中,多数情况下提问后要停顿一会儿.有经验的教师常在提问后环顾全班,一些非语言的暗示也可告诉教师,学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题.每当一个学生准备回答问题时,他便会嘴微张,身体稍前倾,眼睛也睁得更大一些,或许会抬起头微笑,这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者,则可能不会这一问题.因此,在教师提出问题后停顿期间,要寻找这些表现.
4.加强提问的表达技巧性
数学课上的提问对学生来说是一个引发思维的出发点,因此数学课上的提问应是经过认真推敲,能激发学生兴趣、激活学生思维的.除了要注意前面提出的几点外,还要在语言形式上有所取舍.如在推导圆面积计算公式时可问“是否可以把圆转化为一种我们已学过的图形来进行思考呢?”这比“可以把圆转化为哪种我们已学过的图形?”来得好,前者语气温和,把学生视为一个共同探讨,商榷问题的人,使人倍感亲切,在心理上拉近了学生和教师的距离,使学生乐意与教师一起去思考,去解决问题.
总之,在课堂教学中给学生提供一个自由、安全、、合作的学习气氛,使学生在轻松中学习,充分表达自己的想法,展示自己的思维结果,提高数学教学成绩.