本站原创在如火如荼的课堂教学改革中,自主、合作、探究、质疑、讨论、交流、展示成为学生主要的学习方式,而课堂提问、启发、引导、点拨、激励则成为教师主要的教学方式.但如何提高提问的有效性,以及提问之后学生的反应应该是我们每一位教师都关心的问题.何为提问的有效性呢?相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的所谓“有效”,是指教师提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答让学生更积极地参与学习,由此获得具体的进步和发展.
有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略.为了达到“教学过程最优化”,充分体现课堂提问的科学性与有效性,我们在实践中应注意以下几点.
一、备教材,做到“深入”,达到“懂、透、化”
“懂”,就是要理解教材,只有理解了教材,我们才能分清哪些问题是基础性的问题,我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题,我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题,有必要让学生讨论、探究.“透”,就是要掌握教材的系统性、重点和难点,做到透彻掌握,融会贯通.“化”,就是要使自己不仅能够站在教师的角度,而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学.只有做到这样,教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考,才能更大限度地提高教学质量.
二、备学生
教师必须深入实际,了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯,以及学习中的困难和问题等.只有真正了解了学生,才能有针对性地提问,恰当地把握问题的难易度,使得提问更加有效.
三、 选好角度
在课堂教学中,教师要提的问题一定要经过精心筛选,避免随意性.问题选择得当,能激发学员思维共鸣,激发学员求知的兴趣.但是,如果选择的不恰当,容易使学员逐渐失去学习兴趣,难以达到教学目的.首先,提问要紧扣教学的重点和难点进行.如果漫无边际进行提问,就会抓不住课堂教学重点,即使所选的问题再精彩,也完成不了教学任务.其次,提问要疑而不难,引人入胜.提问的难易应该控制在学员经过听取教师讲解和自己一定的思考后能够回答出来的程度.再次,提问要有趣味性和吸引力.尽可能选择一些与学员工作、生活密切相关的、富有吸引力的趣味性问题,激发学员寻求答案的自觉性和积极性.一个好的提问应该包含基本知识广泛、突出教学重点与难点、难度深浅得当、与其他问题关联密切、有较大的引申余地、问题答案灵活而不呆板.教学提问课堂上看似随机应变,实际上功夫在课堂外.要求教师既备教材、备教法,又要备学员,是教师认真学习教育教学理论,按照教学规律不断改进课堂教学方法的结果.
四、 把握时机
在课堂教学过程中,教师提问要注意时机.时机得当就能够最大限度地调动学员的兴趣,起到事半功倍的效果.时机不当就会分散学员的精力,起到适得其反的作用.俗话说,良好的开端是成功的一半.在一堂课开始时设疑提问,这时,学员的注意力最集中,可以起到快速激发学员的求知心理的效果.在课堂中间提问,应根据课堂教学实际需要,选择学员注意力最集中、兴趣最旺盛的时候实施,因为此时学员急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花,以便触发他们的思维兴奋,集中听课注意力.在课尾提问,既可以考察学员对本堂课所学的知识的掌握程度,及时认识到所讲授内容的不足,以便查漏补缺,同时又可以引导学员预习下一节新课内容,一举两得.
五、 掌握方法
教师在提问过程中,不能拘泥于某一特定的模式之中,要善于灵活运用多种方式,让学员与教师密切配合,共同完成教学任务.首先,可以点名提问,也可以不点名提问.点名提问可以更多地引发被提问人的思考,调动被提问人思维的积极性.不点名提问,不需要具体的人来回答,只是为了活跃课堂气氛,引导学员思维,调动全体学员学习的积极性.其次,可以单独提出一个问题,也可以提出几个“一连串”的问题.遇到比较复杂的问题,可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学员思考,引导学员得出正确的答案.再次,可以只提问题没有引导,也可以提出问题后提供一些思路.对于简单一些的问题,可以完全让学员自己去寻找答案；对于复杂一些的问题,可以提供一些思路,让学员从中受到启发.最后,教师还要注意针对不同的学员提不同的问题.对年轻的工作经验少的学员,多提一些简单、容易回答的问题,以激发他们的求知欲,增强其学习动力.对年龄大、工作经验丰富的领导干部,可以多提一些理论与实践相结合的热点和难点问题,他们的答案可能更完整,更准确.通过选择不同的提问对象,提不同的问题,使所提的问题能达到设计提问的目的,收到一定的教学效果.
六、 学会倾听
优秀的教师,应该关注课堂提问,更会注重在提问以后“倾听”学生,从而将学生的声音转化为有效的教学资源.他在“提问”之后,会给学生留出足够的“等待”时间,并为学生的回答提供及时的反馈.
学生积极举手时,他总是要学生仔细想一想,不必急于回答.一个学生回答后,他会进一步提出：“谁能把这个问题回答得更好?”他会让没有直接回答问题的学生,对同学的回答一一加以评说,或对别的学生的评论再加评论.最后他会提出：“谁能把大家的意见综合一下?”“谁能把这个问题的答案说得更完整一些?”“谁能把他们的意思表达得更清楚一些?”从而把全班学生的注意力引向学生的回答,把师生之间的问答,变成同学之间的讨论.学生回答问题时,他会显示出对学生的关注,对学生的欣赏,激励学生更加积极的回应,积极参与课堂教学.必要时,他会“追问”、“补充”和“赏识”学生的回答,从而让学生感觉他一直在关注问题的回答进展.学生的回答就是他进一步追问、引导的起点和阶梯.他会尽力澄清、综合处理、扩展、修改、提升或评价学生的回答,开发并转化学生的观点,引发更复杂的回答.
当学生的回答与他的预定答案不太符合、甚至相左时,他也会给与鼓励性的答复,从而给学生以情感上、知识上的鼓励.他会思考：学生为什么会这样回答?如何从学生的思维、学生的回答出发,引导学生获得正确的结论?
他不会在学生的回答超出自己认为恰当的范围时,拒绝学生的回答.他不会在学生回答错误时,中途打断学生的回答,叫另一位学生回答或干脆自己代为说出正确的答案.他更不会在学生回答困难时,对学生大加训斥.他也不会在学生回答荒谬时,对学生讽刺挖苦.他当然也不会用一些过于琐碎的、毫无意义的问题牵着学生的鼻子走.他总是设法将提问和回答的过程变成学生相信自己、展现自己、欣赏自己的过程,从而不断地使学生获得成就感和成功的体验,给学生的学习增添巨大的动力.
这样的老师,这样的课堂提问,学生能不积极踊跃地参与其中吗?