语文课堂评价之艺术

新课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,重视评价的激励与改进功能,精当的评价语言、灵动的评价方式能够为一节课增添不少亮色.然而,从目前的课堂评价现状看,很多语文课堂上出现了教师的评价泛滥,甚至对学生的错误视而不见,不合时机和不分对象的程式化评价现象等等,造成了课堂评价的无效和课堂教学效率的低下.因此,发挥课堂评价促进学生发展的功能,引导学生不但求“知”,更要求“法”;不但“好学”,而且“会学”和“学会”,更要“学得有兴趣”,真正达到《纲要》所要求的评价境界:带动学生认识自我,建立自信.

下面谈一些我在小学语文课堂教学评价方面点滴经验:

一、善于倾听,保证评价的好坏

在教学中,教师是否善于倾听直接影响到课堂评价的好坏.在课堂上,经常会发现学生新奇的创意和意外的回答,教师需要花些时间耐心地倾听和询问,作出正确、适当的评价.及时地肯定性评价,缓解了课堂气氛,保护了学生的自尊心,起到了良好的作用.对于入学不久的低年级学生,他们在胆量、语音、语感、表达上都存在不少问题,我们在教学中没必要吹毛求疵,而应细心呵护学生幼稚、脆弱的心.只有宽容他们的错误,才能减轻他们的思想负担,帮助他们树立信心.

二、运用语言,提高评价的艺术

语文课堂运用情感评价的过程是引导、教育学生的过程,也是师生之间进行信息传输和情感交流的过程,教师的课堂评价语言是教师课堂语言表达重要体现,教师要善于准确恰当的遣词造句,善于运用规范的、生动的语言恰当的表达自己的思想,才会对学生有说服力和感染力.这样不仅使学生专心听讲,而且能为课堂画龙点睛.

1.体现文化内涵

教师要多学习,努力使自己的文化底蕴深厚.评价的语言要富有诗意,这样给人以美的享受.优美的评价语言穿插在整个课堂中,使课堂如同一篇优美的散文,学生在不经意间丰富了词汇,积累了语言,提高了表达能力.如让学生质疑时,老师可以说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,看谁的问题多,谁的问题大.”当学生提出相同的问题时,老师则可以说:“这就叫英雄所见略同”问题提完后可以说“问题是思考的产物,你们的问题提得很好,很有质量,这就叫会学习.”要求学生读书时可以说:“读书百遍,其义自现,请大家把这部分内容多读几遍,弄懂它.”

2.具有激励性

每个人都希望自己的学习获得成功,希望得到别人的承认和赞扬,作为学生就更为明显.激励性评价语言是教师对学生的激励和希望,以此来激发学生学习的信心.信息是成功的内驱力,一旦有了学习的信心,就能坚定方向,认准目标,为之努力,就能面对困难不气馁,努力克服.因此面对优秀学生,要通过激励,引导他们向这新的目标努力.比如‘听你的朗读真是一种享受,你不但他们向这新的目标努力.比如“听你的朗读真是一种享受,你不但读准了声,而且读出了情,希望你继续努力!”“多么富有创造性的思考!”“真是个金点子!”对于一般的学生则要通过激励,引导他们不仅先进的思想,可以这样进行评价:“回答的问题不错,如果能考虑得再全面些,就更令人佩服了!”“真不简单,想不到一个简单的问题,你能想得这么深刻!”对于后进生,在教师中要与处处关心,信任他们,让他们看到自己在教师心目中位置,看到自己的希望.老师用“我相信你一定能正确回答!”“大胆些,你能行!”等进行激励.一旦答对了则可以说:“瞧,我说的吧,你一等能行的!”“真不简单,答得这么全面!”这一句句话语就像蜜一样,滋润着学生的心田,化作前进的动力.

3.具有指导性

评价的重要功能之一就是具有导向性.好的导向评价,将起到画龙点睛的作用.在课堂教学中,对于来自学生的反馈信息,教师要善于扮演一个“公正法官”的角色,及时给予恰当的评价.教师要根据学生的具体情况,准确客观地指出学生的长处及存在的问题,因人而异,有针对性的进行评价.这样学生就能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计,从而明确不足,找出努力的方向.如学生读书可以这样评价:“古人说,读书时要做到‘眼到、口到、心到’我看,你们今天达到了这个要求.”读完后可以说:“读的非常响亮、流利,如果速度再放慢些,并掌握语气,同学们会更佩服你的,继续努力!”

4.评价语言要幽默

语文教学应当充满情趣.只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣,只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国.幽默是教学的得力助手.幽默可以使语文学习化难为易,幽默可以使课堂气氛和谐融洽,幽默可以使师生心灵对接沟通.老师笑着看学生,学生就会笑着看老师.课堂评价也是如此,想让学生在一种平等、宽松、愉悦的环境下自觉地接受老师的评价意见,就需要用幽默的评价艺术来做润滑剂.

三、生生互评,提高评价能力

采用同桌互评,小组评议的方式能激起学生学习的.与教师评价相比,同龄人之间的评价更容易让彼此接受.在布置作业时,教师可以有意识的设置一些作业题,让学生采用同桌批改、小组互相批改的方式锻炼学生检查错误的能力,一些学生自己作业本上的错误检查不出来,但是对待他人的作业他们却不会放掉一点“蛛丝马迹”,在此过程中,学生互相“查漏补缺”,做到“取长补短,相得益彰.”作业本上常常出现学生的评语:“你能把课文中的词语运用到写话中,而且很恰当,真棒!”“这个比喻句很美,我要读一读”“你积累了这么多名言、好词、好句我要向你学习”等.就这样,学生的优点在互评中不断得到了肯定.慢慢地学生之间不仅学会了互相发现优点,还能用欣赏的眼光去看待对方,去赞扬鼓励对方,而且自身在学习过程中也受到鼓舞,进一步增加了学习的,对学习充满乐趣.当然,在每次课堂教学快要结束时,教师也可以留点时间给学生在这堂课上的表现做一次总结性的评价,同时,也请学生给自己的教学过程打分,听听他们的意见和建议.


总之,课堂是一个师生互动交流的平台, 评价的目的也是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展.有艺术的评价好比春雨”随风潜入夜,润物细无声“,对学生产生潜移默化的影响.如果我们在课堂评价是能恰当应用评价语言,并机治灵活的使用评价方式创新多变,就一定会在课堂教学中挥洒自如,使学生信心百倍的投入到学习中去.

作者简介:

惠玲莉 女 职称:二级教师学校:陕西省铜川市耀州区永安路南街小学邮编:727100

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