本站原创【摘 要】 成功的教学,本身就是一种艺术的创造.如果掌握了这种艺术,就可以使物理课满堂生辉,给学生以和美的享受,从而激起他们高涨的学习情绪.课堂教学要使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展,教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术.
【关 键 词 】 创设情境；探究实验；审美教育；促进发展
【中图分类号】G63.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01
笔者结合自己多年的教学和教研实践,下面谈谈对物理教学艺术的探索和感悟.
一、激发求知唤起学习兴趣
教学的技巧和艺术是要使学生渴望获得知识和不断追求真理,并带有强烈的情绪色彩去探索.物理教学艺术的表现,首先在于能激发学生强烈的求知.
1.设计物理情境,激发学生学习兴趣
在教“光的折射”现象时,设计一个实验情境：在一个玻璃槽中装水,水中插上一个塑料泡沫片,在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼,让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼.由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确,认为很容易刺中,结果并非如想象中那样容易,仅凭自己的经验或直觉形成了错误的判断.教师把泡沫片从水中提起来,发现三根钢丝都落在鱼的上方,接着说：要知道这个道理,就得学习“光的折射”现象.这样的引入,将光学原理融入日常生活中来,可操作性强,创设的简易实验把学生带入一个渔民叉鱼的情境中去,符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点,因而能很快地集中学生的注意力,这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点.只有通过精心设计物理情境,才能使教学内容变美、变活,深入到学生的心灵之中,学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力,这样才能产生出艺术的效果.
2.指导学生“实验探索”,体会学习的乐趣
密度是初中力学中非常重要的概念,也是个教学难点,可以用实验探索贯穿全课.首先教师拿出两块大小不同涂上颜色的金属块,问学生能否很有把握的判定它们是否属于同种物质?当学生感到困难时,教师指出：鉴别物质可以根据物质的特性来鉴别,只凭气味、颜色、软硬等这些物质的明显特性来鉴别是不够的,我们还必须探索物质的一种更隐蔽的特性,这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现.要求学生分组讨论,设计研究几种物质的质量与体积关系的实验方案.教师可根据学生的实际水平,进行诱导启发：如取几块大小不同的铁、铝等固体,几杯体积不同的水、酒精等液体,分别测出每一种物质几组对应的质量和体积,再来研究质量和体积之间的关系.接着让学生分组设计实验,开展全班讨论,确定出最佳实验方案,让学生自选器材,分组实验,得出数据,引导学生分析数据,对于同种物质体积越大,质量越大,让学生猜想,它们之间可能存在什么关系,估计学生会说：质量与体积成正比.教师指出：质量与体积究竟是不是成正比关系,必须通过数据处理才能下结论.当学生发现同种物质质量与体积比值是一个恒量（成正比）,不同种物质其比值不同,便可找出物质隐蔽着的重要特性m/v,其大小是由物质种类所决定的,反映了物质种类的一种特性,物理学上把物质具有这种特性叫做密度,这样紧紧围绕密度这个概念,创设情境质疑,让学生大胆猜想,教师要善于启发诱导,丝丝入扣,让学生动手实验主动探究,发现物理规律,学习将会充满乐趣,将会产生强大的学习动力.
二、展示物理科学美
物理学的研究对象大到天体,小到共振粒子,从实体到另一形态的场、光等都是物质的.物质又是运动的,如机械运动、分子热运动、光波传播,实际上是不同形态的物质的不同运动形式,它们的运动是有规律的,自然界是合理的,简单的、有序的,因此,科学家们在探索真理的过程中,往往以科学美作为追求的目标,通过他们的努力而形成的物理理论,在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐,都放射出美的光辉.教师平时教学中应向学生展示物理知识的美的一面,激发学生爱美天性.例如：物理内容的简单美,表现在物理概念、规律的表达上,科学、准确、简洁.热是众多物理学家争论了一个多世纪的问题,却以“大量分子的无规则运动”十个字做了结论；物理学的对称美,给人一种圆满、匀称的美感,运动与静止,匀速与变速,引力和斥力,反射和折射,“磁生电”和“电生磁”,平面镜成化电荷的正负.磁场的两极等揭示了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律的对称性而产生的美感.由此可见,教学中只要我们善于发掘物理学的“简洁美”、“对称美”、“和谐美”等美学特征,物理学美的素材将会震撼学生的心田.教师在展示科学美的同时,要着重培养学生对科学美的审美能力,引导学生积极主动地去探索自然界的奥秘,领会许多事物的本质与联系,解疑释惑,获得新知识的愉快,从而培养学生的审美能力.
三、促进学生发展
教学过程中应如何促进学生的发展?这体现着教师的艺术水平.
1.促进学生积极思维.
要想促进学生的发展,首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来,教学中要善于设计一些让学生“跳一跳能摘到果子”的问题,激发学生思维.如在教“压强”应用时,可出示一张漫画,题目是“三毛应该怎么办”,画的是三毛陷入沼泽地里,正在下沉,情况万分危急,周围又无人帮助,请你为三毛出主意.设计这样紧扣学生心弦的情境问题,把学生带入物理情境中,达到促进学生积极思维的目的,同时也促进了学生的发展,培养了学生运用知识解决问题的能力.
2.引导学生独立学习.
俗话说“授人以鱼,不如授人以渔”,教知识主要是教学习方法,引导启发学生积极主动地去学习、去探索.在学生感到自己无法解决时,教师予以引导点拨,这样才能收到事半功倍的效果.教师设计的问题应该有一定的难度.如：教学影响蒸发快慢的三个因素时,教师提出,要想使湿的衣服尽快变干怎么办?让学生结合平时生活经验想出自己的办法,办法越多越好,诸如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等,再引导学生面对许多办法,总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素来,这样在引导学生独立学习的同时,有利于培养学生的创造性思维和发散性思维,也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力.