本站原创语文作为一门承载语言艺术教育的学科,教师语言的优秀示范作用和熏陶作用尤显重要,同时,语文的学科特性也对教师的语言艺术有着特殊的规定性.随着现代化教学手段在语文教学中的运用,语文教学一些传统的方法渐渐被人们忽略甚至被摈弃,由于改革者致力于语文教学形式上的创新,语文教学的真正内涵往往得不到重视,这样,语文教学的形式与内容就得不到很好的统一.大家都知道,缺少内容的形式,它的生命力是不会长久的.就目前语文教与学的现状来看,存在一些不容忽视的现象.
一是课堂上经常有把“对话”当“问答”的现象.“知不知”、“对不对”、“是不是”、“怎么样”、“好不好”等这一类毫无启发性的问题充斥课堂,把师生之间、学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答,这种课堂上的一问一答,表面上是师生之间、学生之间的互动,实际上却是用提问的方式在“灌”.
二是鼓励与夸奖的滥用.新课程强调对学生的尊重、赏识,但并不意味着对学生要一味表扬.经常有一些教师不假思索、脱口而出地随意性表扬.一味惩罚不可取,一味表扬也是不可取的.对学生而言,过多的夸奖会导致上瘾,同时,过多的夸奖也会让学生习以为常,也可能导致学生浅尝辄止和随意应付.
尽管产生这种现象的原因是多方面的,但我认为这是一些教师忽略教学语言的艺术所致.如何提高我们的语文教学语言艺术呢?我认为应该处理好以下几方面.
一、教师要注重课堂教学的语言美
语文教学同其他学科教学有着相同的科学性,但与其他学科又有区别.这是因为语文学科除了它的科学性之外,还有一个其他学科很难具备的艺术性特点.因此说,语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体.在具体的语文课堂教学中,能够使这种完美统一得以展现的中间媒介,便是教师规范优美的课堂教学语言.从某种意义上说,语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术.教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流,“都必须以语言作为凭借.教师通过情趣盎然的表述,鞭僻入里的分析,入木三分的概括,恰到好处的点拨,把学生带进瑰丽的知识殿堂,并开启心智,陶冶情操,获得精神上的满足”,从而“更好的为实现教学目的服务”.
二、教师要注重课堂教学语言的准确性、精要性
课堂教学中的语言一定要规范,规范是技巧的前提.教师对原始概念的剖析,定理、原理的阐述等都必须用专业术语来准确表达,坚决摒弃似是而非、模棱两可的语言.而要做到这一点,就要求教师必须认真钻研教材,不断更新自己已有的知识体系,从而准确地把握现行教材的每个知识点,做到在教学中游刃有余.教师的语言应该清楚明白,准确严密,逻辑性强.特别是在讲授一些重要的容易混淆的概念时,语言的准确与否是十分重要的.在语文教学中,教师还应该对每课教材做深入钻研和细致分析,弄清要讲的语文知识的来龙去脉,掌握其确切的含义和规律,精心组织教学语言解读,确定怎样开头,怎样过渡,怎样结尾.只有思路井然有序,讲解才会条理清晰,学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解.教学语言的严密、准确,有助于学生“由此及彼”、“由表及里”地去推想,便于学生正确地掌握新教材的内容,提高课堂教学效果.
三、课堂教学要注重态势语的运用
1. 朴素准确.
这是课堂态势语在质的方面的规定性.就是说,课堂态势语要根据讲述内容的需要,为提高表达效果而准确使用.不能使用含义模糊,或过于夸张的态势语.如教师讲授吴敬梓的《范进中举》时,模仿范进喜极而疯时疯走集上的样子,男教师模仿老太太瘪着嘴说话的样子等凡此种种,都不可取.
2. 繁简适度.
这是课堂态势语在量的方面的规定性.就是说,课堂态势语必须是根据讲述内容需要而产生的,切忌态势语言使用过多.要去掉一些可用可不用的态势语言.以免形成手舞足蹈的现象.例如有的教师在叫某个学生上台板书时,习惯做招手动作,当学生完成后,让其返回座位,又做挥手动作,象这样的手势全是多余的,而且显出教师对学生的不尊重.请学生回答问题时,用食指点点戳戳也是极为不雅的动作.
3. 大方潇洒.
这是课堂态势语在风格方面的规定性.就是说,教师一举手、一投足,一顾一盼之间,都要不失稳重、高雅的仪态.举止潇洒大方,神情亲切自然.要做到这一点,除了教师要加强自身修养外,平时在与人交往时,要多多注意自己的社交礼仪.
教学态势语是教师思想观点、知识功底、教学技艺在教学过程中的具体体现,赋予课堂生机和个性.它具有自如性、随机性,是教学中恰好处的运用.那种预先设计好的亮相,只能是装腔作势,适得其反.只有全身心地投入,手势、走步、眼神、点头、摇头、沉思、叹气等都在传递无声的信息,对学生进行无声的控制和指挥,师生间水融,体会到心有灵犀一点通的默契的快乐!
四、教学中注意培养学生的语言表达能力
教学活动是双边的,没有教师的教,或者没有学生的学,都不能构成教学活动.只有在教师和学生共同能动地完成教学任务时,才构成教与学的双边统一活动.课堂上教师的语言再优美,如果缺少了学生的参与,这都是一节失败的课.传统的教学就是“传道、授业、解惑.”绝对正统的课本教育,知识传授仅限于课本,即就课论课,所有习题答案都以教师为准,课堂上教师一人主宰,提问成了教师的专职,回答成了学生的必须义务.我们的一些初中生,他们已经习惯教师代劳一切,尤其是理解性的题目,总怕与老师答案不完全一致,不说,总怕错,不说,久而久之成了教师一人说,学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降.