本站原创【摘 要】课堂提问实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的桥梁,也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径.因而,实现课堂教学的有效提问就成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一.
【关键词】数学 提问；兴趣；启发式
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”.由此可见,提问在课堂教学过程中的重要地位与作用.准确、恰当、有效的课堂提问不仅能激发学生的学习兴趣,而且能大大提高课堂教学的效率.问题提得好,可以起到“一石激起千层浪”之效,使教学任务顺利完成；才能把学生带入到思潮如海的新境界,让学生饶有兴趣地把注意力集中到解决问题的过程中,才能使课堂教学艺术化,提高课堂教学的效益.
一、提问应注意的问题
（1）贴近生活,抓住学生的兴趣提问.对于学生来讲,只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的和动力.所以教师的提问,要讲究感彩,努力创造出一种新鲜的能激发学生求知的境界,使学生创造性思维的火花得到迸发.
（2）提出的问题应层层深入.学习的过程是知识的再现——整合——发展的过程,在这一过程中,要激励学生思考,促进学生思维发展.但是问题过于浅显不能反映思维的深度,同样,问题过于深奥使学生不知所云,不能引发学生积极地思考,会挫伤学生的积极性.因此,所提问题要有一定的难度、坡度,既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维,又要使学生通过努力达到“最近发展区”,“跳一跳,摘桃子”. 所以,在内容上要融合新、旧知识, 在难度上应恰到好处的符合学生的认知度,在方式上应由简单到复杂,由表及里；在对象上应面向全体,调动绝大多数学生思维的积极性.
（3）提的问题要有新意.培养学生的创新能力,是新时期对人才的要求.创新能力的培养要在求同思维培养的基础上,强调并重视求异思维、发散思维的训练,让学生尽量提出多种设想,充分假设,沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案.让多种信息互相交流,开拓学生的思路,使学生的思维得到发散.让学生展开想象的翅膀,寻找答案.这样既训练了学生的发散思维能力,更培养了学生的创新意识.
（4）提出的问题要面向全体学生.教育的对象是全体学生.让每个学生不掉队是我们教学的目的.如果提出的问题只有少数几个学生回答,大多数学生都呆若木鸡,这样的课堂就无所谓生动,更谈不上有效.所以提出的问题要能做到兼顾优生和差生,调动所有学生的积极性.
二、课堂提问的几种常见方式
（1）矛盾式提问.矛盾式提问是指从问题之间产生的矛盾让学生生疑,从而使学生产生强烈的探索动机,开启思维闸门；并且通过判断、推理获得新颖独特的识别能力,强化思维的深刻性.教学时写了三个分数,并提出问题：同学们可以用等号来连接这三个分数吗?学生感到很好奇,这三个分数分子、分母都不相同,怎么能用等号连接呢?于是学生思维的闸门一下被打开了,他们开始交流,有的还动手算算、画画、折折.教师的提问,唤起了学生的学习动机,明确了学习的方向,也启迪了思维,使学生以最佳的心理状态投入到探究新知的学习活动中.
（2）猜想式提问.猜想式提问,是指问题的答案是学生凭借自己的想象、估计、推测出来的,是有待于证明后才能确定的.而猜想后的思维状态是急切地盼望证实,所以证实猜想的过程显得极为重要,这就使得学习的目的性、主动性都大大加强了.
（3）开放式提问.开放式提问,是指教师提出的问题没有标准答案,也就是答案不是唯一的.既然答案不是唯一的,就是要使学生产生尽可能多、尽可能新,甚至前所未有的独创想法,这样的提问,激发的正是想象力.在这种开放式的提问的推动下学生必然会展开多角度、多方向的思维活动,结合各方面的信息,在产生大量答案的同时,获得新奇、独特的反应,从而拓展思维的空间.
（4）启发式提问.所谓启发式提问,是指提出的问题具有很强的启发性和诱惑力,而答案又不是轻而易举可以得到的,必须通过自己的一番探索和努力才能获取.也就是说问题情境并不神秘,是学生生活范围中所感受到的,但又不能用已有的知识经验直接加以处理.又熟悉又不能马上解决,才产生诱惑,引发思考,促进探索.例如,“圆的认识”一课的课尾我向学生提出：“为什么自行车的车轮是圆形的?车轴应安装在哪?你能用今天学习的圆的知识去解释一些生活现象吗?”在解决这个问题的过程中,有假设、有分析、有正向思维、有逆向思维,且都不出学生知识经验的范围.这样的提问,学生不能用现成的知识直接回答,而必须将学到的知识重新组合后,才能回答出来.这个过程才能促使学生把知识转化为能力.
总之,数学教学要全面提高教学质量,发展学生的综合素质,特别是培养学生的创新素质,教师科学地进行课堂提问是十分重要的.有教师恰当的课堂提问,才能有学生积极主动的思维过程,才能有高质量的课堂教学效果.所以,恰当的课堂提问是提高课堂教学质量的关键.在大力提倡素质教育的今天,教师更应讲究课堂提问的艺术,真正发挥课堂提问在小学数学课堂教学中的重要作用.