本站原创摘 要 ：本文简要地阐述了在40分钟的语文课堂教学中,如何恰当地把握课堂提问的艺术,激发学生的求知欲,创设高效课堂.
关 键 词 ：语文；课堂提问；艺术性
提问是进行思维和语言训练,培养学生通过思维解决问题的一种教学方法.宋代学者朱熹说：“读书无疑者,须教有疑.有疑者却要无疑.”从这个意义上讲,教学活动中,无论教法怎样选择和运用,教师的“问”和学生的“答”总是始终贯穿于整个教学过程中.一节成功的语文课就在于问题的设计之巧妙,因此,掌握提问的技巧,懂得提问的艺术,有助于开拓学生的思维,培养学生的学习积极性、自觉性,可以提高教学质量.在长期的教学实践中,我得到了许多真切的体验.
一、抓住契机,巧妙质疑
1.导入巧疑.导语的设计不但能激发学生的阅读兴趣,对于学生思维的开阔也有积极意义.精彩的导语问题设计往往也是一堂课的教学线索.例如,我在讲《生物入侵者》时,给学生播放了一段黄浦江地区大规模打捞水葫芦的新闻视频,然后提问：视频中的水葫芦青翠欲滴、鲜嫩可爱,为什么那么多挖掘机的手却伸向了它?学生就会疑惑：水葫芦究竟是什么,有哪些危害,为什么要全面进行打捞?这样一连串的问题正好构成了本文学习的一条线索.
2.讲中精疑.课堂时间有限,如何在有限的时间内有精讲精疑,这是提高课堂教学效率的重要方面.有些教师抓不住提问这一教学手段的实质,带有很大的随意性,出现了一些简单化、形式化的错误倾向：以多取胜,浮光掠影,学生在课堂上不能真正进行冷静的独立的思考,课堂之后给学生回忆的内容也不深刻,因此,并没有很好地体现课堂精讲精疑的原则.
例如,在讲《生物入侵者》时,我从说明文文体的特征出发,提出问题：“从这篇文章中你获得了那些知识?”学生纷纷发言：“我知道了什么是生物入侵现象”“我知道了生物入侵的途径”“我知道到了生物入侵的危害”.学生的思维一下子打开了,同时也理出了这篇文章的学习要点.接下来我从解决这几个问题出发,轻松地解决了这篇文章的学习任务之一.
3.结尾留疑.成功的一节语文课,教师教会学生的不是课文内容本身,应该是教会学生课后的思考.课堂的内容是有限的,课外的知识却是无穷的,因此,课后质疑就关系到学生课外主动学习思考的积极性.例如,在教学《生物入侵者》的结尾时,我问到：“谁能帮老师解决开头那段视频中留有的疑虑呢?”学生积极发言帮我解答疑惑,在内容上完成了跨越时间段的对接,在结构上巧妙地实现了首尾的呼应.紧接着,我又问：我们生活中还有其他生物入侵的现象吗?学生的回答是肯定的.我又问：“生物入侵的现象还在继续,我们的生态也悄悄地起着变化,发挥你的聪明才智给此现象支一招.”这样的提问将课堂的内容学习成功地转向课外知识的扩展及思考,也使得一节课余味无穷.
二、目的明确,兼顾个体
1.问题设计以激趣为目的.初二有一篇文章《说屏》,屏已经作为历史渐渐的退隐舞台,学生不熟悉没有兴趣怎么办?我百思之后,出示了几张精美的屏的幻灯,然后说：“这些屏都有各自的特点,如果你是这家屏店的老板,你将怎样推销你的屏,尽快出手取得最大的效益?”在巨大“利益”和浓厚兴趣的驱动下,学生动手从文章中获取相关的信息,比如,屏的分类、作用及设置上应注意的问题.借此时机,学生轻松地掌握了这篇文章说明的内容,避免了说明文学习的枯燥单一的现象.
2.问题设计兼顾个体差异.如何精巧设问,才能使得学生思考不再成为学生精神上的负担,而是一种身心的欢乐和享受,是每个语文教师应该认真思考和努力探讨的一个重要课题.教育要面向全体学生,同时也应该兼顾个体差异.
3.问题的设计应变中求新.在课堂上,教师应设计一些具有发散性思维的问题,启发学生根据自己的知识水平和思维特点去分析问题,要想对某一问题作深入的探讨,却又一味囿于一种方法、一种模式,就回陷入困境,难以进展.因此,教师的课堂提问应适时变换问法,多辟切入点,稳重有变,变中求新,常能得到一些创造性的见解,从而达到激活课堂扩张思维的效果.
三、适度原则,问中求新
提问要把握适度原则,善于在深究中求新,提问要有一定的深度.心理学研究表明：简单的问题索然无味,常使学生思维停滞.这就要求教师潜心深究教材,发人之未发,问人之未问,使问题深而新,激活学生思维.在教学《范进中举》时,我向学生发问：“胡屠户是一个典型的市侩形象,但为何这样一个欺贫爱富、趋炎附势之徒竟将女儿嫁给一个穷书生呢?”问题一出,学生全来了精神.有的说：“胡之女三十多岁方嫁人,女大难嫁.”有的说：“胡看中范进勤奋刻苦、志在功名这一点；还有的说,范进的父亲很会持家,胡嫁女时,范父健在,一家人生活倒还殷实.不料胡氏过门未多日,范父身染重病阖然离世,范进只会读书,不会营生,以致穷困潦倒.”这一入情入理的独到分析立刻赢得学生的热烈掌声.
当然,提问的深度要适中,要体现“跳一跳摘到桃子”的原则.若问题过于艰深离奇,学生难以回答,就会挫伤学生的积极性,从而使学生对提问产生畏惧感,影响课堂教学效果.教师的提问还要有创造性,要有创新,进而引发创发性教学,从而为培养学生的创造性思维作铺垫.
总之,课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节,是启发学生思维,传授基本知识,控制教学过程,进行课堂反馈的一个重要手段.它贯穿于课堂教学的始终,直接影响着课堂教学的成败.可以说,没有好的提问就不会有成功的教法,也就达不到理想的教学效果.因此,慎重地对待课堂提问应该是每个教师义不容辞的责任,切不可把提问当作课堂教学的点缀,只求表面上轰轰烈烈,而不讲求实效.