班主任服学生的艺术

摘 要: 表扬是一种常用的教育手段,是对学生良好的思想行为的肯定和赞美.适当的表扬,不但可使学生明确自己的长处和优点,增强进取心和荣誉感,而且能引发其他学生的羡慕、向往的心理,推动其他学生向被表扬的学生学习.但是表扬不当,不仅不能起到积极作用,还可能导致相反的结果. 关 键 词 : 说服, 教育, 学生

中图分类号: G40-034文献标识码: A文章编号: 1009-8631(2010)03-0121-01

一、表扬说服术

1. 表扬应避免自发性.表扬应该有一定的目的性、针对性.根据班级的现状,以及近期要解决的问题,慎重地考虑表扬的事例与对象.效果佳的表扬是产生在班主任认真考虑研究,掌握班集体现状,了解学生心态的基础上的.自发的表扬,看到一点说一点,不但不能收到表扬的效果,还容易产生一些消极作用.

2. 表扬应适度.运用表扬艺术,应注意基调的高低和次数的多少这两方面的问题.在基调高低方面,要讲究分寸,力求准确,实事求是,适度挖掘内涵.如果该高不高,就不能激励先进、发挥典型示范的效能.如果任意拔高,就会导致吹捧、华而不实等不良风气的产生,使得多数学生反感.在表扬次数方面,也应慎重考虑.“物以稀为贵”,次数偏多,不能起到积极作用.次数适度,才能使被表扬的学生产生自信心、自豪感、荣誉感,从而增强进取心.使未被表扬的同学产生羡慕、向往的心理,引发上进心.

3. 表扬应及时.表扬艺术同样具有时效性.当一件先进事例发生时,班主任应立即作出积极的反应,及时给予肯定与表扬.这样,不仅能维护先进者本人的积极性,还能促进班集体积极向上心理的产生.如果班主任对集体中的好人好事迟迟不作出反应,先进者的积极心理未得到老师的认同,就会产生失望、压抑的情绪,其他同学也会因此而对集体产生冷漠感.久而久之,班集体就会缺乏一种积极向上的心理氛围.

二、暗示说服术

这种方式一般适用于虚荣心强、自觉性高、偶犯或初犯错误的学生.班主任应选择适当的时空,运用教育机智微微提醒,让他们心中有数,但又不戳穿这层“纸”.暗示式谈话能让学生体会到老师对他的宽容和谅解,往往能产生“无声胜有声”的效果.对学生的要求,命令式、家长制,往往会引起学生的本能的反感,而用暗示法,可以使每个学生有一个品味的余地、理解的余地,甚至是“阶”的余地.从而避免正面冲突.

三、宽容说服术

不少老师都有这样的经验:考试卷子刚一发给学生,大家忙着看分数,对答案交头接耳,议论纷纷,这时候,要让学生立即聚精会神听你评析,显然不明智.聪明的老师明确宣布:“大家先看先议三分钟!”一般来说,三分钟的余地,使学生能转到听老师评卷的要求上来.这三分钟的时间,往往是达到说服要求的必要的宽容.

四、批评说服术

1. 先充分表扬,再适度批评.对于学生的错误,教师要作具体分析.有的错误,学生的动机和愿望可能是好的,只是行动的方式方法选择不好,才造成不良后果,有的可能是年幼缺乏社会经验所致.如果我们能充分发掘他们的闪光点,先表扬与肯定正确的一面,消除他们与老师之间的心理差距,从而创设一种能彼此容纳、沟通情感的氛围,在解除了学生防卫心态之后,再诚恳而适度地指出其缺点和错误,就容易被学生接受.

2. 寓批评于鼓励之中.当学生犯错时,我们不要总是从正面提出批评,而应该从侧面绕一绕,先巧妙地给予鼓励和提醒,再就事论事地说犯错之处,这样同样会起到预期的批评效果.如:有一体育委员,酷爱打篮球,课余大部分时间都花在打球上,在一次学校举行的年级学生篮球赛中,他顽强拼搏,为班级夺取年级前列,立下了汗马功劳,但学习成绩就是一直上不去,班主任就对他说:“你篮球打得这么好,与你平时的刻苦训练分不开,要是你在学习上也能这样下苦功,你的学习成绩一定能提高.”这种方法充分表现了鼓励中饱含信任和期望,在信任中维护其自信和勇气,使其明确自己的不足而又不灰心丧气.

3. 选择适当场合,把握最佳时机.俗话说:“箭伤肉体,话伤灵魂”.教师在批评教育学生时要从爱护学生出发,最大限度地保护孩子的自尊心.把严格要求与尊重人格结合起来,选择批评场合原则上最好以一对一,避人耳目,千万不要当着他人的面提出批评,免得使对方受自尊心的驱使而产生抵触情绪.另外,把握最佳时机也很重要,即如何针对学生特点,在最有效最易发挥作用的条件下进行批评.如有个学生,经常私拿同学的东西,多次教育,效果都不理想,一次他在上体育课时不慎把心爱的手表给弄丢了,急得直掉眼泪,后被一同学拾到交给了老师.班主任便抓住这一难得的机会,对他说:“丢了东西谁都会着急的,老师能理解你此刻的心情,多亏有这样能拾金不昧的同学啊!你应该好好谢谢他才是.这位同学拾到东西尚能交公,而我们有的同学却拿别人的东西占为已有,把自己的快乐建立在别人的痛苦之上,这就太不应该了,你说呢”他低头不语,似有所悟.自那以后,他不但不拿别人的东西,而且拾到东西也能交公或归还失主.


4. 在实施批评过程中,要心平气和.作为教师切不可时时以较高的态度对学生的错误进行训斥,要蕴藏期望,表情要充满关怀,放下架子,用和风细雨般的言辞与学生谈心、交心,以心换心,心心相悉.如有一则伊索寓言:风和太阳比赛,看谁能使披着斗篷的游客脱掉斗篷.冷风拼命地吹,狠劲地刮,游客反而死死抱着斗篷不放.而暖洋洋的太阳晒在游客身上,只几分钟,那位游客便取掉斗篷,坐在树荫下纳凉去了.这则寓言充分说明了春光融融胜过,委婉说服胜过粗暴干涉.毋庸置疑,心平气和地启发、开导是学生思想转变的催化剂.

5. 力求恰当的善后.心理学告诉我们,人们都是把批评看作贬义的,所以听到批评时,心里总是不舒服,哪怕是最正确的批评,有时也会使批评者和被批评者产生隔阂、矛盾甚至怨恨.可作为班主任,在教育教学当中,对学生的缺点、错误又免不了要经常进行批评.有什么方法能消除这种由批评带来的副作用,使之产生积极作用呢除了前面叙述的几点,还要努力做好后面的善后工作.所谓善后工作,就是在公开场合批评了学生之后,要和学生个别交换意见,向学生征询你的批评与事实是否相符,请学生谈谈挨了批评之后的想法,和学生一起找出所以存在这些缺点、错误的原因,分析这些缺点、错误的性质以及这些缺点、错误可能会导致怎样的后果,并一起寻求改正的办法、途径.

五、升级说服术

心理学上有一个“登门槛”策略,即为了说服对方接受一个比较重大的要求,先让对方同意一个容易接受的很小的要求,一旦他同意这个“小要求”后,就可能同意那个“更高更大的要求”.

例如,每当冬季,早操时间改为跑步锻炼,有的学生会提出:“我身体不舒服,不能跑步.”这时,我只提一个要求“你可以不参加跑步,但可以离开教室,到操场上走走看看.”有趣的是,绝大多数学生离开教室,走到操场上后,不甘站在旁边,而自觉的和同学们一起活动起来.

如果说,我要求他跑步,是一个“较大的要求的话”,那么让他们离开教室走到操场,则是一个“容易接受的很小的要求”,一旦实现这个“小要求”后,就会实现那个“比较重大的要求”.

六、诚信说服术

当班主任,事情无论具细,事必躬亲,精神固然可嘉,但其实做法并不高明.说穿了,往往是对学生缺乏一种信任的表示.其实,表示对学生的信任,往往可以激发学生潜在的自尊和能量.

在一次劳动期间,我因为要参加学校教研活动,事先,我特地问学生:“你们没有老师带队行不行”“行!”大家异口同声地说.我接着讲:“我非常相信大家,老师不在比老师在更好.大家都是班集体的主人.而不是班主任的奴隶,对不对”“对!”大家又是异口同声地说.事实证明,同学们的劳动很出色,而且感到十分的愉快和自豪.这就是诚信赢来的成功.

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