本站原创作为一名老师,尤其是一名班主任老师,“批评”二字我们并不陌生,甚至在学生眼里“老师”是和“批评”画等号的,这也就是隔阂师生关系的重要因素.如今的学生大多是独生子女,从小就在父母的精心呵护下长大,心理承受能力较差,班主任如果还是用暴风骤雨般的训斥来批评学生,不仅收不到预期的效果,而且还会适得其反,引起学生的逆反心理,甚至还可能造成师生间的感情对立,增加今后教育、转变的难度.相反,恰如其分的批评,不仅能让学生改正错误,增强辨别是非的能力,而且还能增进师生感情,从而更好地接受老师的教育.因此,怎样才能使批评恰如其分便显得尤为重要.因此,我认为批评不但是教育人的一种手段,也是一门艺术,更是一门科学,还是架起师生关系的桥梁.本文试以自己的教学实践,浅谈如何讲求批评的艺术.
一、正确理解批评的涵义
教育以关心、爱护学生为出发点,以学生身心健康发展为目的,批评既然是教育人的一种手段更应循循善诱.批评不是解恨发泄,不是扫除障碍,而是为了学生更健康地成长,呼唤学生的心灵.换句话说,批评是为了不批评.
二、 批评要情感投入
古人云：“感人心者,莫先乎情.”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样,怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生,才能使学生亲近、信任教师,和盘托出心底的秘密,心悦诚服地接受教师的批评和指点.
对那些惰性心理、依赖心理较强的学生,他们的行为往往未得到别人的肯定,犯错误后又易受老师的训斥.长此以往,他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理,有时甚至与老师对抗.碰到这样的学生,老师在教育批评时更应加强情感投入,并在平时对他们的学习、生活多关心,做好心灵疏通,晓之以理,动之以情.满含期待的批评,往往收到奇效.
我们班有一个学上课老是打盹,作业也不完成,成绩一落千丈,我得知情况后就说了他一顿,本以为他会改过,但是经过一段时间的观察我发现情况不但没有好转,而且还越来越严重了,甚至到了旷课的地步.我又想叫班长叫他到办公室,但是班长的一席话让我这个班主任感到羞愧,原来这位学的爸妈刚离婚不久,而且都嫌他是个累赘都不要他,因此他觉得学习在也没有任何意义,就偷偷的上网,迷上了游戏.我羞愧而又自责.我找到了这个学,首先我真诚地向他道了歉,我没有了解具体情况就乱说一气；我又劝他想开些,'爸妈不要你,老师要你,你永远都是老师的好学生、好孩子等''好好学习,老师供你读高中读大学等'然后我看到这个孩子,这个伪装坚强的大男孩哭了,泪如泉涌等这一刻,我知道我的“批评”有效了.再后来,他整个变了一个人,发奋、努力、上进,终于考上高中,上了一所不错的本科大学.我感到欣慰和骄傲!我常常想如果当时我没有那样“批评”他,而只是一味的训斥,那只能是“孩子又少了一个”.
三、 批评要适时适当
批评是教育学生的一种手段,恰当好处的批评,能够有效地纠正学生的不良行为和缺点,但如果掌握不好尺度,则会使学生失去自尊,自暴自弃.所以说,苦口良药学问深,作为教师用该抓住时机,采取适当的批评方法,才能药到病除,收到良好的效果.
老师对学生可采取旁敲侧击的方式,寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中,促使学生深思、自责.著名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝,便把耳朵凑过去,装出听什么的样子.孩子们好奇地问爷爷在听什么,他说是在听小树苗哭泣.“小树苗也会哭吗?”“是呀!你们折了它,它当然要哭.它们说,它们长大好为大家作贡献呢,请你们不要损害它们.”孩子们听了,羞愧得脸也红了.后来,他们自动组织起护林小组.未发一句责备的话,却取得了一般批评所难以取得的效果.
老师也可以热心提出一些建议性的意见,在他们面临失败的时候,帮助他们取得成功.或者老师带有强烈的感彩的惋惜来表示自己的批评态度.如“你什么都好,就这方面存在不足,实在可惜”,“你要是不犯这个错误,那该多好啊”.这种方式即达到了批评学生的目的,又体现了老师对学生的理解和爱心,寥寥数语,效果却很明显.
著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人,受激励而改过,是很容易的,受责骂而改过,比较的是不大容易的,而小孩子尤其喜欢听好话,不喜欢听恶言.”因此,尤其对于那些自尊心受到严重挫伤,丧失上进心,破罐子破摔的学生,批评根本起不了任何作用,班主任用表扬代替批评,不失为一种良策.这样既保护了学生的自尊心,又使学生看到了前途和希望,还让学生感觉到班主任的公正.使用这种方法,要作深入细致的调查研究,从后进生身上找到闪光点,一分为二地分析问题,表扬时要恰如其分,不夸大其词,不轻描淡写.一天,在小组讨论的时候,我在巡视,忽然,发现陈明同学不时低下头在玩什么.这个陈明,整个学校提起来没有不认识他的人,因为他的调皮可是出了名的.
走近一看,原来他手里拿着一个饮料瓶,瓶里装了一些沙,沙子上面有几只蚂蚁正爬来爬去.原来陈明在玩蚂蚁.其他同学都在讨论,而他却在玩蚂蚁,看到这一幕,我真想狠狠批评他一顿,但是这样一来,也许这节课就泡汤了.因为这个孩子非常倔,哪怕他做错了事,老师批评他,他总是与老师顶嘴.想到这, 我灵机一动,这个学生的作文能力不是很差吗?我为何不借此机会给他布置一篇写蚂蚁的日记呢?因为兴趣是最好的老师.这时,讨论也结束了.当着全班同学的面,我先表扬了陈明同学：陈明同学真是一个善于观察的孩子,他为了写好小蚂蚁,连上课都忘了,还在专心致志地观察,相信明天早上他一定能交上一篇好的观察日记.听了我的话,本以为会挨一顿批评的他,马上坐直了身体,小脸蛋上满是兴奋.接着,我话锋一转：不过,为了观察蚂蚁而影响了上课,这是很不好的,要合理安排时间.听到这,陈明脸红了,我明白他认识到自己的错误了.接下来继续上课,陈明一直都很专心.
下课了,我发现陈明又在玩小蚂蚁,我轻轻地走到他身边,和他一起观察.一边观察一边趁机教育他要爱护小生命.我说：“陈明,如果你妈妈发现你失踪了,一定会很着急.”陈明马上就明白了,他说：“老师,我懂了,蚂蚁也有妈妈,如果妈妈发现自己的孩子丢了,一定会很着急的”.我拍拍他的肩膀,说：“你真是一个善良的孩子.”话音刚落,陈明就把蚂蚁送了回去.
第二天早上,我刚走进教室,陈明就迫不及待地把日记交到我的手里.打开他的日记本,我发现书写明显进步了,虽然他的字算不上好,但显然认真了.再读内容,也比以前进步了,不通顺的句子少了很多,而且还运用了一些恰当的修辞方法.我马上动手为他批改日记,并且在日记本上写了激励性的评语,还当着全班同学的面表扬了他的进步,我可以看得出来,他脸上满是自信.后来,他的违纪现象越来越少,学习也有了进步.
四、暗示性的批评
暗示性的批评是指教师用语言、神态、人格等为暗示手段的一种批评方式.教师语言内容多为点拨提醒之类的话,主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生.只要老师稍稍给予指责信号,略作点拨,他们就会立即改正错误.如我班的学习委员王聪一向表现不错,但在课上讨论时,却与好友高声谈笑,其行为影响了他人的学习.于是,我在他到办公室领取作业本时顺便暗示他,作为班干部要树立自己的形象,做同学们的榜样.这样点到为止,就能收到良好的效果.反之,如果不注意场合而乱批评一通,就达不到应有的效果.用含蓄“影射”法,未发一句责备之言,却取得了一般批评所难以取得的效果.
教师教育学生是一个复杂而细致的过程,利用批评这一方式应以理解、信任、尊重、关怀、鼓励为基础,把自己看成一名学生,常与学生心理换位,理解学生,做学生的知心朋友,只有这样才能让学生在微笑中接受批评,这样的批评才会收到意想不到的效果.
批评是一门艺术,它值得我们每个班主任去思考、去研究.