中学生物课堂教学艺术

摘 要：教学的艺术使学生渴望获得知识和不断追求真理,教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术.本文阐述了中学生物教学艺术的具体展现,为使以后的生物教学富有艺术性提供有力借鉴.

关 键 词 ：中学生物 课堂教学 艺术

成功的教学,本身就是一种艺术的创造.如果掌握了这种艺术,就可以使生物课满堂生辉,给学生以和美的享受,从而激起他们高涨的学习情绪.课堂教学是教学过程的重要环节,它要求辩证地处理知识与能力,教学与教育,教学与发展的关系,使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展.教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者,教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术.下面仅就课堂教学谈生物教学艺术的展现.

一、使课堂化

捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能.”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理,并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界,所以教学过程必须遵循这一真理,要精心设计教学程序,通过从自然、生活到生物的认识过程,激发学生的求知欲,以启迪学生的心灵,点燃其思维的火花,来培养学生的情感、态度和价值观,使学生的认识活动成为一种乐趣,成为精神上的需要.生物教学艺术的表现,首先在于能激发学生强烈的求知.

1.设计生物情景,激发学习兴趣.

教学中,教师可从日常生活、自然现象或观察实验中发现与生物

有关的问题,以此来创设问题情境、习题情境、实验情境等,来激发学生学习情趣,尤其是创设能让学生受到“前科学概念”干扰的生物情境,使其思维产生冲突,更能促使学生积极思考,产生更加浓厚的学习兴趣.即使是刚学生物的学生,头脑中对生物知识的了解总有些“前科学概念”,其中包含了理解和误解.只有通过教师精心设计生物情景,才能使教学内容变美、变活,深入到学生的心灵之中,实现生物教学的情感转移,学生对生物学和生物教师的情感将会转化为学习的动力,这样才能产生出良好的艺术效果.

2.指导 “实验探索”,体会学习乐趣.

教科书中呈现的知识,通常是科学家们早已发现,已形成定论的知识,固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系,但他们不会消极被动地接受教育者所灌输的一切,而会以自己的认识基础、心理状态为依据,有选择地吸收外部输入的各种信息.教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”,使教学信息收发达到同步,激起学生情感的“共鸣”.同时,生物知识的传授,它应是一个学生自己思考,亲自获得知识的探索过程,从这一意义上看,学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程,也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程.“实验探索”可以深化学习兴趣,这一过程,教师应处于主导地位,精心备课,设计好合理的教学程序,引导学生去探索知识,学生应处在探索知识的主体地位上,教师应让学生动眼、动手、动脑、动口,积极主动、生动活泼地学习.

二、使课堂个性化

1.通过学生自我选择形成个性

在传统的生物教学中, 学生对于自己的学为什么要学、学什么、怎样学是没有发言权的.学生除了“ 正襟危坐”地聆听以外没有别的任务.现代心理学研究表明, 只有使学生参与教学, 使他们体验到自己是学习的主人, 才能调动他们的积极性.因此, 在生物课堂教学中, 给予学生一定的主动权和自主权, 为他们提供较多自由选择的机会, 使学生参与教学, 形成和发展个性, 提高教学质量都会起到积极的作用.

2.通过学生自我表现创造个性

在课堂教学中, 应该根据教学内容尽可能地要学生展开讨论, 让学生充分发表自己的意见, 要使学生感到他她正在与老师和其他同学一起商量、讨论、研究某一课题.充分给学生自我表现的机会, 有利于他们个性的创造.鼓励学生质疑和进行一题多解都有利于学生自我表现.

3.通过学生自我评价巩固个性

在课堂教学中, 我们应该多给学生提供自我评价的机会, 让学生在自我认可中巩固个性, 而不要教师独揽评价大权.在课堂提间中也要注意引导学生自我评价“ 你在这节课上的表现你自己满意吗” “ 这节课学习的内容你认为已经掌握了吗” 在学生自己选择做的作业后, 还可以问“ 你还能做更难的题目吗”“ 你还能达到更高的要求吗” 这样做有利于每个学生和他（她）自己竞赛, 有利于他们个性的巩固.

三、使课堂和谐化

新一轮课程改革呼唤和谐教育,希望每一位教师能跟上时代前进的步伐,让和谐走进你的教学实践之中.和谐产生美,和谐是一切美好事物的最大特征.一幅画的美在于色调、构图的和谐；一首歌的美在于旋律、节奏的和谐；一堂生物课的美在于生与生、师与生、教与学的互动和谐.那么如何在生物课堂教学中如何体现和谐性?

我对如何构建和谐的生物课堂有了比较明确的思路：

首先,关注文与理的和谐,要努力使理性的生物知识生动化、真实化、人文化；

其次,要营造和谐的课堂环境,要关注学生的主体性,充分体现生物学习方式的多样性和开放性；科学的课堂教学气氛不仅要具有浓厚的主动探究学习的氛围,而且要具有和谐的的课堂教学气氛.生物课教学常常采用情境化的教学方式,让学生进入一个他们所熟悉的经验之中进行科学探究学习.由于学生的心理和生理特点决定了学生在探究学习或情境化教学中十分兴奋、好奇,造成课堂教学秩序难以控制,特别是班级内学生多的情况下更难以把握.科学的教学,特别是情境化的活动需要建立和谐的课堂教学结构,以适应当前科学课堂的教学改革.和谐的课堂教学结构要根据每节课的教学内容、学生学习的前期水平、教学设施设备、学科特点、教学方法等进行设计,保证课堂教学活动的顺利进行.

再次,尊重人与知识的和谐,从容应对预设与生成的差异,重视学生的生物学习的科学性与实效性；

最后,还应建立和谐的师生关系,教师在教学中应与学生平等相处,多采用平等的对话式的和谐交流与讨论,从而让教学超越生物知识、超越生物课堂.和谐课堂教学气氛的营造和调控对学生的身心发展、认知水平的提高具有一定意义,压抑的情绪或过度兴奋的情绪对课堂教学和学生发展都有不良的影响,所以教师要具有营造和调控和谐的快乐的积极的课堂教学气氛的能力,以促进学生身心的发展和教学质量的提升.