本站原创〔关 键 词 〕 语文课堂； 导入艺术；情景氛围；对
比意象
〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）07—0075—01
语文教学,无论怎样进行改革,教师的课堂讲授,始终是重要的教学环节.成功的授课,不仅给学生传授了知识,解释了疑惑,并且使学生得到美的享受,陶冶了情操,增强了学生对知识的渴望和追求,使人有“如坐春风”之感.如果学生听了45分钟而无所获,甚至于打瞌睡,开小差,那就是“如坐针毡”了.而能否真正上好一节课,每一节课的开场白却是十分重要的,直接影响到课堂教学效果,所以说,课堂导入是一门艺术.
一、创设情景氛围
日常生活与书本中所描述的情景氛围有很大的差异,课本上的较抽象,不太容易感知,而生活中的较具体,容易感知,因此在教学时,可创设一个与课文相应的情景氛围,让学生在短时内全身心地投入到这种氛围中去.学习白居易的名作《琵琶行》,我精选了《百鸟朝凤》中群鸟朝贺一段乐曲,一杆唢呐,吹得课堂群情激奋,于是就顺势导入：在《百鸟朝凤》中,小小一杆唢呐便把群鸟争鸣之声摹拟得栩栩如生,惟妙惟肖,实在是难能可贵.今天,我们要听一听一个天涯歌女如何借一曲琵琶扣住大诗人白居易之心——《琵琶行》（板书）.一时间,学生的兴趣就高涨起来了,积极投入本节课的学习中.在学习《鸿门宴》时先让学生听歌曲《霸王别姬》,音乐声响起,学生立刻为项羽对虞姬的万丈柔情以及英雄末路的无奈所感染,而后随势导入：曾经是力拔山兮气盖世的项羽,怎会沦落到这样一种地步呢?让我们来看看司马迁给我们的答案.学生在不知不觉中进入了角色.
二、列举对比意象
由于作者的生活经历,年龄,所处的时代各不相同,有时虽然是写同一件事或者同一个人物,但他们所表达的情感是不同的.如果在新课开始时,适当地加以对比,可引导学生认识新课,激发学习兴趣.如在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时,我就选取杜牧的《赤壁》一诗：“折戟沉沙铁未销,自将磨洗认前朝.东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔.”先板书在黑板上,然后开始导入：前面我们学习了司马光的《赤壁之战》,了解了赤壁之战的全过程,看到了周瑜的镇定自若和雄才大略.而杜牧同是写赤壁,却从反面落笔：假使东风不给周郎以方便,那么代表东吴尊严的二乔就会被曹操锁进铜雀台,胜败的双方就要易位.杜牧为什么这样写?原来杜牧年轻英俊,有经邦济世之才,通晓政治军事,曾立志为唐王朝的复兴干一番与世不同的功业.对于周瑜的功业,他当然没看在眼中.杜牧这首诗,借史实吐其抱负与不平,抒发了“时无英雄,遂使竖子成名”的感叹,今天,我们来看年过半百的苏轼来到赤壁,对周瑜的功业又是如何看待的,他又抒发了自己什么样感慨——点题.这样导入新课,学生很容易理解和体会诗的意境.
三、留下悬念思考
在教《荆轲刺秦王》一课时,我补入了对春秋战国时期的其他三个刺客的简略叙述：“专诸刺王僚,慧星袭月；聂政刺韩傀,白虹贯日；要离刺庆忌,仓鹰击于殿上.”专诸、聂政、要离、荆轲都是春秋战国时期有名的四个大刺客.但前三者的行剌纯属“士为知己者死”,而荆轲的行刺不是为一己之私,而是为了“国家大事”,所以他不畏,不怕牺牲,在国家多事之秋挺身而出,慷慨悲歌易水,千百年来激励了多少仁人志士为国家,为民族去赴汤蹈火,义无反顾.刘伯承将军挽叶挺的诗“勒马黄河悲壮士,挥戈易水哭将军”都含有对荆轲的赞美之意.荆轲是如何为后来的人们所景仰的?——请看《荆轲刺秦王》.这样留下悬念,导入新课,给学生留下了思考的空间.
四、对联吸引注意
在讲授《屈原列传》时,我先板书了这样两副对联：“哀怨托离骚,生而独开诗赋立；孤忠报楚国,余风波及汉湘人.”“刚直不阿,留得正气冲霄汉；忧愁发愤,著成信史照尘寰.”学生读着对联,兴趣倍增.于是马上提问：这两副对联涉及的历史人物是谁,学生回答：“屈原、司马迁.”然后我简要地介绍了这两副对联的内容,并比较两人的命运指出：司马迁同屈原一样,品格高尚,才华横溢.竟因李陵之祸而被侮辱,千古忠贤,途出一辙,这两副对联概括了两人的命运以及他们在逆境中的奋发,所以司马迁为屈原作传,指明“屈平之作《离骚》,盖自怨生”以自况.《史记》之成,基于垢辱.根据对联,使学生很快领会了课文中人物的悲愤感情,对于理解文章也就容易得多了.
编辑：刘於诚