NBPTS体育教师专业标准其

摘 要：在职体育教师的专业成长是体育教师教育的重要组成部分,而体育教师专业标准则对体育教师的专业成长起着引领作用.采用文献资料法和逻辑分析法,论述并分析了美国NBPTS协会制订体育教师专业标准的背景、以及体育教师专业标准体系的内容.最后概括了该标准体系的特点以及对我国体育教师专业标准研究的启示.

关 键 词：NBPTS；体育教师；专业标准；启示

中图分类号：G812.5文献标识码：A文章编号：1007-3612（2012）03-0080-05

学校教育质量的好坏在很大程度上依赖于教师素质的高低,而教师专业化则是实现教师素质提升的根本途径.然而,教师发展到何种程度才能称作是专业的教师?目前,学术界关于这一问题的回答基本都是宏观性的描述,比如要求教师具备远大的专业理想、掌握良好的学科知识与教学知识等等.很显然,这种宏观性的描述并不能在真正意义上为教师的专业发展提供引导与帮助.因此,制订微观而又可操性的教师专业发展标准就显得尤为重要.我国著名的教师教育专家周南照教授指出,教师专业标准是决定教师专业发展方向的根本,是确立和提升教师专业地位的重要前提,建立科学的教师专业标准是教师从一种“职业”变为一种“专业”的基本标志,是客观评价教育质量的依据,也是国家和民族未来发展的保障.

作为教师群体的重要组成部分,体育教师为我国中小学体育课程与教学的顺利开展做出了重大的贡献.然而,在我国整体教师地位都比较低的现实背景之下,体育教师被认为是教师群体中最不符合教师专业特征的群体,不仅社会地位非常之低,甚至在整个学校教育场域之中,“同工不同酬”、“为主课教师让位”等现象也司空见惯.社会的偏见、自身的缺陷以及缺乏专业标准等原因,导致目前我国体育教师专业化的程度很低,具有较强的可替代性.实际上,在教育发达的西方国家,也存在着同样的现实问题.但西方的学者却对此给予了足够的关注,比如早在1966年联合国教科文组织在日内瓦召开的第45届国际教育大会就通过了9项建议,其中的第7项建议就是“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略”.随后,西方学者纷纷提出了体育教师专业化的标准——即体育教师的专业标准,其中尤以美国的体育教师专业标准最为完善.美国的体育教师专业标准具有很强的阶段性,学者们为新体育教师、入职体育教师、高级体育教师等都分别制订了相应的专业标准.因此,本文旨在通过介绍美国NBPTS协会制订的高级体育教师专业标准体系的基础上,希望能为我国体育教师专业标准的研究与发展带来一些启示.

1.NBPTS制订体育教师专业标准的背景

1.1美国NBPTS协会概述在第二次世界大战之后,尤其是20世纪60年代,美国虽然经历了国民生产总值不断提高的经济持续增长时期,但是,到了70年代中期,美国经济开始走下坡路并经历了第八次经济危机.经济的不景气以及新技术革命的冲击,使得美国的教育质量也出现了严重的滑坡.而此时美国的工业生产劳动正在从劳动密集型为主逐渐转向以知识密集型为主,对人才需求的标准也越来越高.美国的有识之士认识到,为了向社会提供高质量的人才,就必须要有高质量的教师做支撑.但由于教师岗位薪酬较低,学校优秀教师的流失现象非常严重.教育界为了能够保留、培养和吸引更多的优秀人才,并为了解决当前美国中小学教师质量不高的问题,美国于1987年成立了美国国家教师专业教学标准委员会（NationalBoardforProfessionalTeachingStandards,简称NBtrFS）.这是一个非营利的独立组织,同时也是一个非的组织.该组织的工作人员有教育工作者、政府官员和企业领导者.

需要指出的是,NBPTS并非是具体针对某个学科标准制订的机构,它由很多具体学科的分支协会组成,即每一个学科领域都组建相应的学科标准委员会,委员会一般由15个成员构成,这些成员中大多数是一线教师,此外还有大学教授、专家、教师教育家以及该领域的相关专业人员.每一学科领域的标准委员会向NBPTS提出本学科的具体教师专业标准,然后公诸于众,接受大众的批评和评论,然后根据各方面的意见进行修改,以确定最终的教师专业标准.

1.2NBVFS制订体育教师专业标准的背景几十年来,肥胖问题一直是制约美国中小学生健康成长的重要因素之一,且近年来有愈演愈烈之势.除了生活质量的提高、父辈遗传等原因之外,中小学生缺少身体活动是关键原因.之所以中小学生普遍不愿参与体育活动,与美国中小学在职体育教师的质量不高有着很大的关系.而之所以在职体育教师的质量不高,主要是基于以下两个原因：第一,体育教师的社会地位较低,从而导致他们对自身的工作没有太多的兴趣,仅将体育教师当做一种“谋生的职业”而不是一种培养未来人才的“专业”,缺少提升自身专业素质的自我发展意识；第二,虽然也有少部分体育教师有自主专业发展的意识与行为,但苦于没有相应的体育教师专业标准产生引领作用,使得他们的专业发展因为缺乏明确的目标与途径而陷入了盲目之境.因此,要求制订体育教师专业标准从而实现体育教师专业发展的呼声越来越高.为了解决这一问题,NBPTS体育分学科组织就制订了相应的体育教师专业标准,该标准的制订获得了美国联邦政府和社会公益组织的资助,主要是针对美国中小学的在职体育教师.当然,由于美国是教育分权制国家,所以该标准并非是国家意志的表现,而仅仅只是专业协会为在职体育教师的专业发展提供的一个平台.对于经过自身努力而获得NBPTS组织认可的体育教师,将获得NBCT（NationalBoardCertifiedTeaeher）的称号以及相应的荣誉证书.但NBCT称号的获得并非容易之事,需要经过一系列繁琐的认证工作.

2.NBPTS体育教师专业标准体系的内容

2.1NBPTS教师专业标准的总标准NBPTS所属的各个分学科在制订本学科的教师专业标准之前,都要遵从NBPTS所提出的教师专业总标准的框架,即五条核心建议.这五条核心建议是作为一名优秀教师的最基本的标准,包含了知识、技能、教学等各个方面,是一个完整的体系（表1）.定所有学科教师专业标准制订的“总体框架”之后,各个分学科组织在核心建议的指导下就根据本学科的实际情况开始制订本学科的体育教师专业标准（表2）.需要指出的是,NBPTS制订的体育教师专业标准主要是针对有多年工作经验的中小学在职体育教师,有其独特的适用性.制订体育教师专业标准的委员会共有15位成员,其中设置主席和副主席各一名,其余13人都为组织成员.在这些成员中,有学区的行政管理者1名、大学教授5名以及中小学优秀的一线体育教师9名.在制订标准的过程中,委员会经过了长期的实地调研,充分听取了一线体育教师的意见,同时还广泛收集了大量非体育学科从业人员的建议.另外,参考各个州的地方性的体育教师专业标准也是他们的工作之一.2.3NBPTS体育教师专业标准各维度具体释义

从表2我们可以看出,NBPTS体育分学科组织制订了体育教师专业标准的总体框架,该框架分为十三个维度,并为每一个维度确定了范围.当然,这个范围只是一个较为宏观的概念,其实操作性并不太强.因此,为了进一 步增强专业标准的可操作性,标准制订委员会又进一步细化了每一个维度的内容（本文以标准维度二为例说明,见表3）.在标准中,这些内容的表述非常的详细,对于有专业发展需求和意识的在职体育教师而言,他们都可以将自身的发展状况与该内容进行对照,以便检验自己是否达到了该标准的要求.在基本达到该标准的前提下,他们就可以向该组织委员会提出申请,在缴纳一定费用的基础上进行相关认证,如果最后通过了标准认证,这些体育教师将会获得NBCT的荣誉称号.NBCT荣誉称号不仅与体育教师的收入有很大关系,更是一种专业水平的象征.

3.NBPTS体育教师专业标准的特点

从NBPTS制订体育教师专业标准的背景、过程以及其一套完整的专业标准体系我们可以看出其具有鲜明的特点：

3.1内容全面教师职业要成为一门专业,其前提是既要有精深的专业知识,又要有广博的科学文化知识,要能够体现全面综合发展的理念.从NBPTS制订的体育教师专业标准体系我们可以看出,其内容包含广泛,既有知识层面的标准,如学生知识、学科知识等；又有关于教师的反思、合作、成长等层面的标准,如自我反思与成长、与同事之间的合作、与社区之间的合作等等,另外还涉及到了诸如学生学习环境等方面的标准.其内容体系非常全面,摆脱了传统观念中运动技能唯上的机械意识,有利于在职体育教师知识的不断更新与全面发展.另外,该标准体系的每个维度还分解出了非常详细的内容,使得体育教师自身都能够对照标准寻找自身的缺点与不足,从而极大地增强了该标准体系的可操作性.

3.2完全由专业协会开发美国教育的最大特点就是分权制,即政府无权干涉地方教育系统的任何决策,这种教育体制给了教师充分的自主权.从制订体育教师专业标准的主体NBPTS协会我们可以看出,这是一个纯粹的专业协会组织,其成员几乎都是大学教师或者是中小学一线教师,即使有教育管理部门人员的参与,也只是极少数,且他们的工作主要是给专业协会从教育管理的角度提供建议,而并非是对协会实行“自上而下”的强制性管理.由于有了充分的自主权,所以NBPTS组织在制订体育教师专业标准的过程中可以自由的考虑各方面的意见,而不用因为太在乎统治者的权利和利益而在制订教师专业标准及相关认证工作中缩手缩脚.当然,专业协会之所有拥有充分的自主权,除了与美国的教育体制有关系之外,其它社会公益组织大量的教育捐款也是其保证良性自主发展的基础之一.

3.3注重中小学一线体育教师的参与苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想知道教育的真谛,就麻烦你不要捂住教师的嘴”.这句蕴含着较强哲理性的话语,很好的表达了一线教师对于教育情境理解的真实性,即最理解教育的人就是一线教师.同样,NBPTS在制订体育教师专业标准的过程中,非常注重倾听一线体育教师的意见.因为一线体育教师最清楚什么样的教师才是最优秀的,如何判断一位体育教师是否符合优秀体育教师的标准以及如何根据标准来不断促进自身的专业发展.比如在体育分学科委员会中,中小学一线体育教师的数量竟然多达9人.大量一线体育教师的参与,不仅体现了基层教师的主体性,更重要的是可以让制订的体育教师专业标准真正体现一线教师的特性,符合其专业发展的特征需要.反观我国教育界制订的各种标准,参与者似乎基本上都是从事相关领域理论研究的大学教授和行政管理者,而一线从业者很少参与其中,所以他们的意见也很少被考虑.

3.4与各个地方性的体育教师专业标准相互补充从严格的角度而言,NBPTS制订的体育教师专业标准其实只是一种纯粹的民间行为,并没有体现出统治者的意志,因此其在推行的过程中也完全靠其鲜明的特点而获得大家的认可.到目前为止,NBPTS制订的体育教师专业标准在美国的认可度非常之高,甚至很多其它国家在制订本国的体育教师专业标准时,也将其作为必须参考的标准之一.该标准体系之所以能够获得大众的认可,与其它地方性的体育教师专业标准具有较高的互补性是重要原因之一.与地方性的体育教师专业标准相比,NBPTS制订标准要求更高,可以看作是地方性标准的发展性标准.从某种程度上讲,NBPTS第一次建立了一个美国通用的在职体育教师专业发展标准,这对美国各个州之间体育教师的良性流动并促进体育教师人力资源的优化配置产生了巨大的促进作用.

4.对我国体育教师专业标准研究的启示

4.1尽快制订全国性的体育教师专业标准2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》第一次在政府文件中以“教师教育”（TeacherEducation）替代了长期使用的“师范教育”（NormalEducation）这一概念,提出“完善以现有师范院校为主体、其它高校共同参与、培养培训相衔接的开放的教师教育体系"L13].政府文件的话语转变必然会随之带来相应的制度转变,因为概念是对特定事物本质特征的反映,是对特定事物外延和内涵的抽象概括.在此背景下,我国学术界有关体育教师教育的研究也蓬勃发展起来.然而,体育教师教育研究的逻辑起点在于将体育教师看做是专业的教师,而专业教师的基本要求在于要有相应的教师专业标准做保障.且教师的专业标准应该是一种具有综合性、整体性、动态性、层次性、具体性、文化性的标准,也是一种不断发展和持续更新的标准.因此,为了我国广大中小学体育教师的专业发展,就必须要制订全国性的体育教师专业标准以产生强劲的引领作用.当然,在制订体育教师专业标准的过程中,我们需要关注它的国际性和本土性.关注体育教师专业标准的“国际性”是指,需要比较、借鉴大量不同类型和不同发展程度国家已经建立的教师专业标准,或者对于这一标准的不同理解,通过比较得出各国教师专业标准的“普遍性”和“先进性”的一面,以引导和建立一个高质量的教师专业标准或者标准的框架.而关注本土性则在于我们不能盲目地借鉴其它国家的标准,要多考虑本国体育教师的实际情况,在充分调查基层一线体育教师有关体育教师专业标准的认识、理想和建议等问题的基础上,以扎根实际的工作方式来构建适合我国体育教师发展的专业标准框架与体系.4.2结合时代背景与体现专业协会的自主是基本原则美国体育教师专业标准的制订,与其体育教学的发展和体育教师所处的时代背景有着密切的关系,其总的原则是指向体育教师的专业发展.因此我国在制订体育教师专业标准时,必须要与我国的时代背景相契合,否则就会陷入盲目的境地.比如,目前我国正处于体育新课程大力推行的时代背景下,而十年的课程改革对我国体育教师已经产生了深远的影响.因此,在职体育教师专业的发展必须要与新课程的发 展相结合,力图做到在新课程中发展,反过来又可以通过体育教师的专业发展来促进新课程的积极实施,从而达到相互促进、共同发展的目的.当然,由于目前新课程的发展仍然存在一些争议的地方,所以体育教师专业标准的制订除了要考虑主流思想之外,还需要适当考虑一些虽然非主流但具有较强借鉴性的思潮,最好能够达到不同体育教师文化思想最终“生态平衡”的目的.

另外,体育教师专业标准的制订还需要考虑制订者的自主性.所谓自主,即不受别人支配而享有充分的自我决定权利.长期以来,我国奉行“自上而下”的集权制,而在教育领域也基本如此,教育事业的践行者基本上只能在国家意志的框架内部从事相关的教育工作,而其根据实际情况行使相关的自主教育决定的权利很小.长此以往,使得大众都养成了“向上看”的习惯,越来越缺乏关注真实实践问题的敏锐感,这就是缺乏自主性的典型表现.试想,如果今后我国体育教师专业标准的制订也遵循这样的思维方式,势必会出现很多问题.从目前西方国家教师专业标准的制订可以看出,专业协会在体现制订主体的自主性方面作用非常明显.但在中国教育体制的大背景下,虽然完全由专业协会制订全国性的体育教师专业标准仍然不太现实,但管理者可以考虑加大专业协会的自主性,充分尊重专家们的专业知识与专业思想,多考虑体育教学实践者的真实想法,否则过多的行政干涉只会导致专业标准带上明显的“统治者烙印”而失去基本的准则.

4.3建立合理的体育教师专业标准认证制度到目前为止,美国所有获得NBCT荣誉称号的教师不超过10万人,其中体育教师的数量就更少了.但正是因为NBPTS体育教师专业标准的高难度以及认证过程的严格性,使得更多的体育教师都在积极努力以获得该标准的认可.管理心理学指出,心理激励会对当事者产生较强的心理引导作用,这会促使他们更加主动的去寻求自己追求的一切资源.NBPTS正是抓住了在职体育教师的这一心理作用,通过完备的认证制度和程序来促使体育教师不断的去参与认证过程,而认证过程则又诱导着体育教师不断向前发展.当然,由于在美国获得NBCT称号的体育教师更容易调动到更好的学校去工作,因此,获得更高的报酬也在客观上对体育教师们产生了一定的心理激励作用.

由此可见,不仅制订体育教师专业标准非常重要,根据标准进行合理的认证也起着举足轻重的作用.目前,我国中小学体育教师群体中存在着严重的职业倦怠现象,其中尤其是以有一定工作经验的教师群体最为严重,这些教师一般已经获得了高级职称,个人教学风格已经基本形成,从而失去了进取的动力.当然,这也与我国没有相应的体育教师专业发展标准有很大关系,因为即使这部分教师想实现专业持续发展,但因为缺乏标准的引领而不知道如何发展以及发展到何种程度.因此,我们在积极寻求制订合适的体育教师专业标准的同时,要同时建立合理的认证制度,以进一步体现出达到标准的体育教师的优越性,从而不断激励更多的在职体育教师积极按照标准的要求实现自身的专业发展.对于建立合理的体育教师专业标准认证制度,同样应该以专业协会为主体,即由专业协会组织相关专业人员建立一系列对体育教师进行符合标准认证的组织程序与规则,从而使体育教师专业标准通过认证制度真正的落到实处.在此过程中,专业协会还必须要虚心充分听取相关行政管理部门、基层教学单位以及各利益相关者的意见与建议,并通过长期螺旋往复的过程来强化认证的有效性,使得体育教师能够为了实现长期的符合体育教师专业标准的期望而不断调整自己的专业行为,并最终成为一名标准的专业人员而为学生提供专业的高质量的体育课堂教学.