新课程·新教材·新教法

摘 要 :新一轮基础教育课程改革推动了高中历史课程的调整和更新,新课程和新教材为师生创造性的教学提供了充分的空间,但同时又使高中历史教学面临着新的挑战.在高三历史二轮复习中,广大高三历史教师只有立足于学生发展的需要,在教法上不断推陈出新,才能抓住变革的机遇,从而在复习备考中立于不败之地.

关 键 词 :专题构建;学生主体;练习设计;练习讲评

中图分类号:G633.51 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2012)30-0164-02

新一轮基础教育课程改革推动了高中历史课程的调整和更新,普通高中历史课程的设置,体现多样性、多层次、多形式地为学生学习历史提供更多的选择,新课程下的高中历史教材也呈现出了多样化的特点.“一标多本”模式为师生创造性的教学提供了充分的空间,但同时以模块和专题为纲目的新教材体例又完全颠覆了传统教材的通史体例,这就使高中历史教学面临着新的挑战.尤其是在高三历史教学中,如何组织和实施二轮复习,更是广大高三教师亟需解决的一个重大课题.笔者不揣浅陋,谨就新课改几年来自己的高三教学实践,提出一些有关二轮复习之拙见,以期引起同行的争辩和探讨.

一、知识结构应专题化

依据新教材的特点及高三历史复习的规律,特别是结合当前历史高考的考查要求,笔者在二轮复习中采用专题化的复习模式,用大专题统领小专题,具体可以把三本必修模块的主干知识整合并构建成几个大的专题,每一专题都包含若干子专题.比如,对于近代化这个主题,可以设计专题复习“探究东西方不同的近代化模式”,专题下再设计两个子专题,分别为“早发内源型的西方近代化之路”和“后发外源型的中国近代化探索”.这样设计主要是基于以下考虑:

1.弥补现有教材的不足,加强通史教学.新教材的编写模式突出了重点主题,但缺乏时序性,跳跃性大,学生很难理解历史发展的脉络,所以通过这一轮复习要建立从古代到现代的通史体系,要让学生形成完整性的专题纵向知识结构,从而找到和正确理解历史发展的基本线索,并得出规律性的认识.

2.突出比较教学.比较是非常重要的一种教学方法,在历史教学中它的作用不可替代.通过组织学生比较一些相似或相异的历史事件,引导学生思考影响历史事件的复杂因素,提升学生灵活分析问题的能力.让学生在不断地比较之中,开阔视野,拓展思维,从而理解人类文明模式的多样性和发展道路的曲折性.

3.加强新史观的渗透.在近几年的高考中,新史观的试题大量涌现,因此有必要在复习过程中加强一些新史观的渗透,多让学生了解、理解并学会运用,如文明史观、近代化史观和全球史观等在本轮复习的专题建构中都有体现.这样既可以拓展学生的思维,又可以训练应试技巧,提升应试水平.

二、教学模式应多样化

尽管二轮复习以专题教学为主,但教学过程中所涉及到的基本史实都是一轮复习过的,如果还是教师一言堂,学生会觉得又是老调重弹,学习的积极性就不能充分调动起来,课堂效果自然会大打折扣,所以本轮复习应力求教学模式的多样性.除了部分浅层次知识的教学可以借鉴“传授—接受”这样传统的模式之外,笔者认为,大多数二轮复习课堂教学应体现学生的主体作用,让学生做课堂的主人.因为只有学生真正参与课堂,让学生去探究,去发现,他的思维才能被激活,思维品质才能真正得到优化,学习能力才能真正得到提高,课堂效益才能得到保证.


当然,因为备考阶段课时紧、任务重,既要达成课堂教学目标,又要避免课堂组织的随意化,所以让学生充分参与课堂活动,还是需要预先精心设计,比较有效的方法是对有关知识点进行化难为易、由浅入深式的处理.例如,中国与全球化这个专题,对于学生而言,本专题既有广度,更具深度,学生自主探究会有一定的难度,但如果教师把大专题分解,然后以小切口的问题形式呈现,学生处理起来就要容易多了.教师可以设计这样几个问题:

1.15世纪末到18世纪(明清时期)全球化的进程如何?在这一阶段,中国与全球化的关系如何?

2.19世纪(晚清时期)全球化的进程如何?在这一阶段,全球化对中国有何影响?

3.20世纪十年代以来,全球化进程如何?新时期中国与全球化的关系如何?

4.上述全球化的历程及中国与全球化的关系,对你有何启示?

通过这些能让学生马上进入思维状态的设问可以推动学生积极思考,不断探究.在这一过程中,最好能把专题内容以情境材料的方式呈现给学生,让他们借助材料去探究和发现,这样对学生能力的提升更加有益.

三、练习设计应科学化

在高三历史二轮复习中,练习的地位至关重要,它是完善教学过程,巩固所学,拓展思维和实现三维目标的重要手段.因此,练习的设计应体现科学性,应完全服务于课堂教学和整个二轮复习的需要.一般来说,练习包括课堂练习和课后练习.课堂练习的设计和实施应遵循三个原则:一是要有针对性,课堂练习的目的是发现教与学的问题,以便及时查漏补缺.因此,练习要紧密结合课堂所学内容,另外,题目的命制要尽可能多地利用新情境,以便和高考的试题特点与考查要求相吻合;二是要有层次性,课堂训练的大多数题目难度要与高考相当,少部分要略高于高考,以便适应不同层次学生的需要;三是要体现学生的主体性,要给学生比较充分的思考时间,要重视学生分析和思维的过程,教师不能越俎代庖,当学生遇到困难时,再适当地引导和干预,只有充分相信学生,才能真正培养他们的能力.课后练习则应以综合性为主,之所以课后练习要体现综合性,是因为对学生来说,知识的遗忘率很高,通过综合练习的形式,让学生经常性地温故知新,一定程度上会降低遗忘率,这种效果是同步练习所难以达到的.

四、练习讲评应精细化

练习讲评的目的是帮助学生查漏补缺,寻找错因,从而完善学生的知识系统和思维系统,但当前仍有许多教师在讲评时只是就题讲题,甚至仅仅是对对答案,这样的练习讲评对学生理解和运用知识及思维的提升毫无用处.只有在练习讲评上追求精细化,才能使学生深刻透彻地理解知识、掌握技能,才能切实提高二轮复习的实效.精细化的练习讲评应注意几点:

首先,练习的反馈要及时、准确.教师应在批改后将练习及时反馈给学生,只有及时反馈,练习的价值和功能才能得以最大限度地发挥.另外,对学生练习中的错误情况要进行精确的统计,并要留下统计数据和文字记录.这样做既可以保证讲评的针对性,又可以为学生参与讲评活动做准备.

其次,练习讲评要体现学生的主体性.如果讲评时还是教师一言堂,则学生的积极性就很难被调动起来,所以,要尽量让学生参与讲评的过程.比如,可以就某一道题目,让学生起来还原解题思路,并自己分析错因,解决不了的,教师再提供帮助.因为学生之间的认知水平相差不大,让学生来讲,有时会有意想不到的效果.

最后,讲评时要注意知识的拓展.一道题可能涉及到一个知识体系,在讲评时还要注意不能就题讲题,应通过知识的补充和延伸,引导学生拓展思维,纵横联系,或通过题目的变式,提高学生举一反三、融会贯通的能力.也就是说,借助某一道题目,尽可能弥补相关知识体系的漏洞,而不是头痛医头,脚痛医脚.

总之,课程的改革和教材的变化对广大高三历史教师来说,既是挑战,又是机遇,只有立足于学生发展的需要,在教学实践中不断与时俱进,在教法上不断推陈出新,才能在复习备考中立于不败之地.

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