中职学校学生德育工作存在的问题

【摘 要 】 德育工作是学校教书育人中的重要内容,让学生在掌握相关相关理论知识的基础上陶冶情操,进而能树立正确人生方向.学校重视中职学校学生德育工作,研究存在的问题和对策,对进一步做好学生的德育教育工作,意义重大.【关 键 词 】 学校德育 德育问题 解决对策【中图分类号】 G71 【文献标识码】 A 【 文章编号】德育工作从来就是学校教书育人中不可分割的重要内容,是人文学科的重要组成部分,让学生在掌握相关理论知识的基础上陶冶情操,进而能树立正确人生方向.广东省教育厅也对中职学校做好德育工作下发了专门的配套文件,对德育课程、班主任工作、校园文化等方面作了具体的要求.在上下形成共识,共同重视中职学校学生德育工作的大环境下,研究存在的问题和对策,对进一步做好德育工作,有着十分重要的意义.1中职教育存在的问题审视中职教育的发展现状,可以看到许多问题,比如：生源质量问题、社会环境、家庭影响问题、学校德育教育问题等.只有对这些问题的根源进行剖析,才能更好地找出解决的对策,达到育德的目的.1.1生源质量低下.普高热的不断升温使得职业学校生源质量低下成为不争的事实,学生的知识水平、综合素质、获取知识能力、思想道德修养等方面大都不尽人意,读中职的往往是报考普通高中无望的学生.此外,现行的招生制度存在的不足之处,高中阶段学校招生时,常常将职业学校的招生排在最后,职业学校的学生大都属于学生群体中的“弱势群体”、“事故高发群”.这是中职教育中人才培养和学生管理上的新困难和挑战.1.2家庭教育影响.“一位好母亲,顶得上一百位教师 ”.这深刻地说明了家长在子女教育中所起到的重要作用和肩负的神圣使命.然而,在改革开放的今天,家庭教育危机令人忧心忡忡.现在的中职生大多是家中的独生子女或二胎子女,家庭一直以他们为中心,家长的过度保护的教育方式造成不少中职生有任性、不爱关心他人的习惯,一部分学生由于父母在文化程度、处世态度、生活观念、教育方式上的主客观缺陷,得不到来自家庭正确的道德观念与行为的指引,在处理个人与他人、个人与集体关系问题上,片面强调自我,而集体意识、服务意识、奉献意识、纪律意识及艰苦创业意识差.部分家庭对孩子上职校期望不高,只要求能管住、别出事,甚至个别家长只求学生能在学校跟他坐完三年就行了,这又造成了他们对自身要求太低,得过且过的学习态度.特别是现在离婚率大大提高,问题家庭大量存在,对于青少年心理成长多有不利因素,潜伏着部分中职生心理不够健全的最初动因.部分家长将孩子的教育问题更多地推向了学校, 把教育孩子的希望过分地寄托在教师身上,使学校的教育一直充当着教育体系的核心和支点,形成了“力挽狂澜” 的被动局面,瘸脚教育给学校德育工作带来了极大的阻力.1.3社会大环境的影响.⑴社会偏见对学生的影响.社会上对中职存在偏见,认为他们是学习不好、品行不端的差生,对中职生良好思想道德品质的形成产生不利影响,甚至将一些可以通过关心、引导从而教育成优秀人才的学生推向了社会的对立面,产生了极为严重的后果.中职学生与考上高中的同学相比,绝大部分都是文化课成绩不理想,但同在义务教育的学校接受教育,不见得上中职的学生在品德上有问题,如果如此定性地评价中职学生,认为中职学生的思想品德也低下,必然误用德育的施教方法,无的放矢,引发学生的不满和抵触.⑵大众传媒的误导,像电影、电视、书报、广告、录像等大众 传媒,为了迎合大众口味,吸引大众,提高竞争力,于是就容易出现误导现象；对学生有着无限的吸引力的网络：虚拟的空间,匿名上网,语言、行为等完全不受控制,缺乏舆论监督和道德谴责,可以随意发泄心中的不满情绪,而又可不负责任；网络游戏更让青少年着迷,可以更快的一展抱负,可以摆脱不堪的现实、可以当一回梦中的英雄；对多元化的世界观、价值观,能够多角度解释多类问题,满足自己的好奇感.同时,网络中存在的很多少年不宜而又让他们好奇的资料,在缺乏管制的情况,对涉世未深的青少年也有很大的诱惑力.由于各种信息的鱼龙混杂,很多优秀文化被扭曲后再呈现,这严重干扰了青少年的鉴别判断能了,影响了素质教育实施的效果,对于青少年正确的理想和价值观形成有较大的阻碍作用.1.4 学校德育教育存在的不足因素.学校德育教育存在诸多不足因素,主要表现在：学校在进行课程设置时除了每周两节德育课、一节班会外,再无其他德育教育时间,更没时间组织其他的德育活动；学校的德育活动基地太少,许多德育活动无法组织,特别是社会舆论过度抨击学生集体活动的安全问题,使学校组织学生集体活动的压力加大,学校和班主任都不敢随便组织学生的集体活动；还有部分德育教师思想不够重视,德育课应付了事,使学生将德育课当做可有可无的课程；教师水平参差不齐,且多数不是教育专业出身,班主任的年轻化、经验少,教职工的师德规范、行为表现较淡化,教育方法简单、缺少与学生心灵的对话、沟通和交流；部分班主任教育方法不当,师生之间缺乏情感沟通,存在 “头 痛医头,脚痛医脚”的不良现象,没有深入学生的心灵深处解决具体问题,把德育过程看成是单纯的外塑过程,片面夸大教育者的主导作用,忽视被教育者的主体作用,把受教育者当做是被动消极地接受知识的容器,强迫学生接受既成的基本原理和基本规范, 这种强制性的灌输方式,必然不被学生接受,造成德育低效.2解决中职德育困境的对策2.1加强人文关怀,强化校园文化建设.中职教育的对象有很强的特殊性,他们大多是17岁左右年龄的青少年,他们正是长身体和人生观、价值观、世界观逐步开始形成的阶段,且多是第一次离家求学,从家庭生活过渡到集体生活,开始独立处理问题,各类从未面对过的社会、生活现实问题,各种矛盾,令他们处于无助和彷徨,同时,在社会种种负面因素的影响下,往往形成强烈的心理反差和波动的情绪,因此,我们在德育工作中必须做到人性关怀,提高中职生的适应能力,从心灵关怀到生活、学习上的种种关怀,给学生熟悉的亲人感觉.方式可是谈心、讲座、报告、团体活动、看纪录片、看宣传片、案例探讨等；也可以举办各类技能大赛、开展卡拉0K比赛、演讲比赛、辩论会、运动会、球类比赛等活动,使中职生通过自我能力的展现来提高其在同伴中的认可度；可以通过营造积极健康的校园文化,潜移默化地影响与激励中职学生,培养他们健康的价值观、忧患意识与拼搏精神；还可以通过开设内容丰富的第二课堂,营造健康向上的学习氛围,激发他们的学习热情、创造热情,使他们能够释放压力,尽快转变角色,找到知心朋友,明白自己的目标与任务,从心理上尽快融人中职环境.此外,在假期,学校还可以开展校外实践活动,有计划地组织学生结合专业学习的特点,深入社会,使学生能提前接触社会,提高学生不久之后的进入社会生活的适应能力. 2.2根据教学阶段分层育德.学校应把德育贯穿于教学的全过程,包括学前教育、在校教育和实习跟踪教育三个阶段.如我校在新生入学时就和学生上一堂摆正心态、克服自卑、憧憬未来的学前教育；学生入校后我们着重加强对学生的日常行为规范、文明礼仪、尊师重教、团结同学、孝敬父母、心里健康、医风医德等德育教育；学生第三学年到医院实习,离校前侧重于学生爱岗敬业、尊重生命、尊重病人、遵纪守法、职业道德、就业等德育教育,教师做到有始有终的管理,帮助学生学会自己解决问题,让学生成为高素质的医务工作者.2.3 优化班级管理,提高班主任的德育水平.在班级管理中,我们更要正视到学生存在着较大的个性差别,他们各方面素质参差不齐,但是每个学生都有不甘落后的一面,班主任应以博爱之心,以耐心和爱心挖掘学生身上的闪光点,细心观察和了解,能具体、准确地说出学生的表现与成就,把学生的努力看在心里,让每一个学生在教师赏识的目光中得到勇气和鼓励,并能在失败中吸取教训,只有他们从内心感到你的认可,他们才能更努力.关注每一个学生,即使他非常顽皮,甚至会给你带来很多麻烦.但作为班主任,我们都不应该一味的“批评”“处罚”“告家长”,更应该重视他们的心理问题,不然只会使他们的错误一犯再犯.瑞士著名教育家裴斯泰洛齐说过：“教育要心理学化,”关注学生身心发展规律,加强心理健康教育,促进学生全面发展是教育的一项重要职责.前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让每一个小孩都抬起头来走路.”每一个学生都是一个独立自尊的个体,生命是平等的,他们都有受到同样尊重的权利,因此,我们没有理由看轻、看扁任何一个学生,最少也应促使他们成为对社会,对生活充满热情和期待的人.2.4 全员参与育德.“每个教育工作者首先是德育先行者,其次是德育者,最后才是某专业教师.” 也就是说,要求全体教职员工,人人都是德育工作者,教书育人、服务育人、管理育人.不仅校长、科长、班主任、科任教师育德,宿舍管理员、炊事员、校园保安、清洁工等都制订了全员育人制度,保证每个学生在学校的每个角落都有人管理；陶行知先生曾说过：“生活即教育”,家庭成员的道德知识水平对学生有着潜移默化的影响,因此,我校还积极开展了对家长的家庭教育指导,以对家长的尊重为前提,平等对待家长,交流学生思想表现情况,切蹉教育学生的思路、方法、技巧.通过指导,很多家长能正确使用奖励和惩罚,在小孩犯错误时,父母不再是简单的训斥,而是帮助小孩找原因,吸取教训,达到共同教育的目的.总之,面对中等职业学校德育工作诸多困难,只有不断改革,不断探索新形势下德育工作的目标、内容、形式、方法及途径,切实解决德育工作的针对性和实效性问题,才能全面提高学生的思想道德素质,推动中等职业教育不断向前发展.