PBL教学法在内分泌科临床教学中的应用效果

【摘 要 】 目的:探讨以问题为基础的学习法(Problem based learning,PBL)在内分泌科临床教学中的应用及其效果.方法:采用考核和问卷调查方式对PBL教学效果进行评估.结果:与传统教学法相比较,PBL教学组学生在病例分析,基础理论考试方面取得较高的分数,比较差异有统计学意义(P<0.05).在实践操作方面,两组学生成绩比较差异无统计学意义(P>0.05).PBL教学组95%的学生对以问题为基础的学习方法持肯定态度.结论:在内分泌内科临床教学中实施PBL教学法能提高学生病例分析能力,调动学生的主观能动性、提高临床实践效果.

【关 键 词 】 PBL教学法; 内分泌; 临床教学

中图分类号 R58 文献标识码 B 文章编号 1674-6805(2014)29-0157-02

Study on Problem-base Learning Mode in Clinical Practice Teaching of Endocrinology/ZHANG Zhi-hong,YAN Pi-jun,HE Jian-hua.//Chinese and Foreign Medical Research,2014,12(29):157-158

【Abstract】 Objective: To explore the role of problem-base learning(PBL) mode in endocrinology teaching.Method: Examination and questionnaire survey were performed to evaluate the role of PBI mode.Result: As for the cases analysis ability,scores in PBL groups were higher than those of traditional groups,in theoretical test,scores showed significant differences between PBL groups and traditional groups(P<0.05).Meanwhile,there was no difference between the two groups in scores of clinical practice skills(P>0.05).95% students of the PBL groups had affirmative attitude to the problem-base learning.Conclusion:PBL mode can improve students’case analysis ability and enhance the effect of clinical-practice.

【Key words】 Problem-base learning; Endocrinology; Practice teaching

First-author’s address: The Affiliated Hospital of Luzhou Medical College,Luzhou 646000,China

PBL(Problem based learning,PBL)法于1969年由美国神经病学教授Barrows首创,目前已成为国际上十分流行的教学方法,它强调以学生的主动学习为主,以解决问题为中心,通过多种学习途径,激发学习者的高水平思维[1].目前,PBL教学法已成功应用于我国医学基础理论教学,并取得良好的教学效果[2-4].医学生在完成基础理论课学习后过渡到临床实习,在为期一年的实习时间内完成众多临床科室的实习任务,提高医学生的临床实践能力,这是临床教学工作的重点和难点.因此,在临床教学中探索有效的教学方法非常重要.笔者所在科室在内分泌科临床实习教学过程中,采用PBL教学法培养学生疾病综合治疗理念,取得了较好的效果,总结如下.


1.资料与方法

1.1 一般资料

选取2013年5月-2013年8月在泸州医学院附属医院内分泌科实习的临床医学专业本科生60名,其中男27名,女33名.教学对象按学号分为对照组和PBL教学组,每组30名.其中对照组采用传统带教方法,PBL教学组采用PBL教学法.PBL教学组由同一批实习学生5名为1个小组,选1名学生担任组长,负责组织学习讨论.科室临床教学师资4名,均为硕士以上学历,并至少具备3年以上带教经验,全部为主治医生.

1.2 研究方法

两组学生的试验内容以糖尿病及其并发症为主,教材为全国统编《内科学》(第7版).(1)对照组采用传统床旁带教方法,即查房时教师讲授.PBL教学组选择典型PBL病例,应用PBL教学法.第1步:根据临床病例,教师与学生一起探讨,提出疾病初步诊断,提出相关问题,学生利用网络资源查询相关资料,找到解决问题的方法.第2步:督促小组组长组织学习讨论,围绕问题开展讨论,形成问题最初讨论结果.第3步:指导教师针对小组讨论结果进一步提出问题,让每位学生阐述、论证自己的观点,给予适当的指导.第4步:讨论、总结.

1.3 评价方法

教学效果评价:通过出科考试进行教学效果评价,考试内容包括:医学基础理论、技能操作、病例分析,每个考核点设满分10分,共30分.PBL组和对照组在同一时间和地点进行考试,考试内容、考试时间、评分细则相同.教学反馈调查:接受PBL法的学生在实习结束时,通过问卷调查形式调查学生对PBL教学法的评价.调查内容包括PBL教学组学生对学习兴趣、学习主动性、临床思维能力等各方面效果的比较.调查结果用各答案占全部答案总数的百分率(%)表示.

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