本站原创摘 要：任何一种教学方式都有其局限性,研究性学习也不例外.倡导研究性学习方式,是希望教师在初中地理教学活动中要从地理学科教学实际出发,积极地、适量地选用这种学习方式,以便充分发挥它所固有的优越性.
关 键 词：初中地理；研究性学习；学生积极参与
作为现代教育理念集中体现的研究性学习,除了作为一门独立的学科课程形式存在外,还必将作为一种重要的学习方式和教学策略渗透于各学科教学之中,对我国教育的发展起到极大的推动和促进作用.所以说,能否在初中地理教学中适切性地应用研究性学习,已经成为初中地理教师必须要面对的一个重要课题.
一、研究性学习在地理教学中的必要性
新的地理课程标准要求中学地理教学不仅要培养学生读图、识图等基本的地理知识和技能,还要让学生学会欣赏和认识我们生活的现实世界,以实现学生创新精神和实践能力的培养,可持续发展观念,正确处理人口、资源、环境三方面关系的意识等科学发展观方面的培养目标.研究性学习强调学生学习的自主性、体验性和探究性.在地理教学中学生可根据自己的兴趣、爱好和特长在教师的指导下自主选择研究问题,要让学生感受到地理就在身边,学习地理对自己的发展有实际意义,目的是既使课程标准得到落实,又使学生得到发展.长期以来,受中考指挥棒的影响,初中地理学科无论是学校还是学生,甚至地理教师本身都没能对初中地理教学给予足够的重视.大部分初中地理教师的教育理论水平和专业素质一直处于停滞不前甚至是下滑的状态,更谈不上发展了.基础教育课程改革为初中地理学科带来了希望,也为初中地理教师的发展带来了希望,研究性学习则可促进这一希望的实现.研究性学习教学策略指导下的课堂教学中,研究内容的确定、资料的搜集都由学生自主确定,教师扮演的角色是学生学习的帮助者、指导者,是学生合作学习的参加者,是学生学习的伙伴.在这样的角色环境下,教师就会有更多的时间和精力用于对教学策略的思考和改进上,用于对教育理论的学习上.这对教师的发展必定会大有帮助.地理学科是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科,是非常适合开展研究性学习的一门课程,适合学生进行研究的问题俯拾皆是.地理教材中有很多的课程内容,如“少数民族的语言文字”“某少数民族的风俗习惯”“民居与气候的关系”“我国民族分布特点的历史原因”等,非常适合学生开展研究性学习.
二、研究性学习在地理教学中的实施途径
2.1.在研究教材过程中酌定研究课题
教材中的某些本原理、概念和规律等知识,虽然对人类是已知的,但是有些结论对学生来说却是未知的,可以把这类内容设计成让学生再创造和再发现的研究课题.如学习初中地理八年级下册第五章第二节《北方地区和南方地区》的内容时,就可把此内容改为“是生活在南方好还是生活在北方好?”的研究课题,让学生自选一方,然后通过学生网络查询、查阅书籍、访问、调查等活动来收集资料证明自己的观点,最后通过双方激烈的辩论,从而得出南北方地区在哪些方面存在差异.这种课题选择时必须考虑哪些内容适合学生自主搞研究,而且还要考虑每个学生都能参加.
2.2.从现实生活中选择与学科内容有关的问题.
研究性学习强调培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,让学生解决身边与学科内容有关的实际问题.学生可通过查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践获得对社会的直接感受,同时还可以了解科研的一般流程和方法,尝试着与他人交往和合作,懂得还有很多获取信息的渠道,并试图综合已有的知识来解决正在研究的课题.学生会看到自己所学的知识和所掌握的技能在现实生活中是那样的重要,从而理解到学习的目的是为了今后更好地生活.如《洋河的污染与治理》这一课题的解决,常常需要运用其他学科知识,通常需要打破学科界限,综合运用所学知识解决实际问题.
2.3.检验探究提高学生运用知识来解决问题能力
检验探究过程不一定强求学科知识,更重要的是综合能力的培养.例如,我在讲授欧洲西部的“温带海洋性气候”的时候,在设计好从A：纬度位置B：海陆位置C：地形D：洋流E：风（或风带）等因素去分析,得出欧洲西部是世界上温带海洋性气候特征最为典型、分布面积最大的地区之后,将地理位置移到东北太平洋沿岸地区,让学生寻找出当地的A、B、D、E因素与欧洲西部基本相似,但沿岸地形C有差异,在这种情况下,引导同学们展开讨论、争辩、探究,然后让各小组发表见解,其中有一个小组答出了“因受地形的影响,海洋、海风等因素对陆地的影响范围减少了,从而形成这种海洋性气候的面积也减少了”的结论.尽管这只是少数人的答案并且答案简单一些,但充分反映出：只要引导得当,学生是可以运用知识来解决问题,达到举一反三、触类旁通、检验探究的目的.