本站原创案例背景：
随着社会的发展,独生子女越来越多,家长对孩子也越来越溺爱.由于缺少科学的指导,导致家庭教育存在很大的弊端：家长过于重视生理上的需求吃饱穿暖,忽视了对孩子精神上的需要,行为习惯的养成.对孩子语言、动作、行为、情感等方面的健康成长造成了一定得消极影响.这些长辈对自己的孩子过于溺爱,导致了他们养成了以自我为中心的坏习惯.幼儿期是幼儿行为发展的重要阶段,在这个阶段,有计划、有目的地对他们进行行为教育,可以促进他们迅速的养成良好的行为规范,为他们接受教育和社会交往打下良好的基础.
案例描述
记得在一个午睡之后,孩子们起床吃完点心,我和搭班老师跟平常一样帮孩子梳头发.当我帮露露扎完头发正想拿她的夹子的时侯却怎么也找不到.我很纳闷,夹子明明都放在桌上的,怎么会不见了呢?我把抽屉和地面找个遍,都没有!等孩子们安静下以后,我简单地描述了一下夹子的特征,问孩子们：“谁看见露露的夹子啦?”孩子们都说没看见!这时,我发现坐在第五组的嘉怡低着头,一声不吭,手里好像捏着什么.我走到她身边,轻声问她有没有看到,她急忙摇头表示没看到.可能因为紧张,手心里的夹子滑了出来.我还没来得及问她,没想到她扬起头说：“这是我的夹子!”我一下子愣住了.这不正是我从露露的头上拿下的夹子吗?我清楚的记得上面有一条小裂痕,绝不会错的!我问：“你从哪里拿到的?”“我从家里带来的!”她说.难道她夹子真的会和露露的一模一样?我不知该说什么好,想把夹子还给她,可她明显是在撒谎呀等正当我犹豫不决的时候,突然,她扑上来边抢我手里的夹子,边哭着喊：“这是我的,这是我的等”结果从她的口袋里又掉出了好几个小夹子.看到这一切,我气得不知怎么说.我努力调整了一下自己的情绪,因为当着全班小朋友的面,我不好多说什么等
案例反思
其实,嘉怡是我们班一个乖巧聪明的小女孩,而且乐于助人.可是今天,她拿了别人的东西,还在伪装自己,想不到小小年纪这么有“城府”.这样一个乖巧的孩子为什么会这样呢?是物质的?是情感的缺乏?还是她想引起大家对她的关注等种种疑虑萦绕我心头.事后,在与她家长交谈中我得知,她妈妈总会发现孩子带回各种东西,问她哪来的,她总是说小朋友送的.但由于父母俩比较忙,也就从来没有追究过此事.从她的父母哪儿我找到她“顺手牵羊”的根源.其实,原因很简单,就是由于嘉怡父母没有及时抽出时间和孩子沟通交流,只是以无条件地满足孩子的一切物质要求作为补偿,反而导致了她需要更多的东西来填补她自己的空虚与不安全感,一旦发现自己没有的东西,就要想尽办法得到.于是就出现了“夹子”的事件.由于亲子情感的缺乏,致使善良、可爱的嘉怡做出了“顺手牵羊”之事,而且还学会了撒谎,这的确让我们深思.不过,嘉怡毕竟还是个4岁的孩子,由于受年龄发展的制约,她还没有形成分清这些东西是“自己的”还是“别人的”的概念,心理上也就没有“别人的东西不可以拿”的观念.所以,她的行为还不能称之为真正意义的偷窃.
因此,我并没有去一味地批评她,而是有针对性地、耐心地进行如下尝试：
首先,引导孩子“换位思考”.在“夹子”事件过后,我与嘉怡的家长达成了教育上的一致,幼儿园、家庭“双管齐下”,共同暗中关注,引导教育.首先,我找嘉怡作了一次个别谈心,引导嘉怡思考：“你喜欢的玩具被别人拿走了,你会觉得怎样?”、“你没有了自己心爱的玩具,是不是很难过呢?”等等,让嘉怡认识到了自己的行为给别人带来了不便和烦恼.
其次,创设情境“正面引导”.在活动中,我经常有意识地创设各种情境,（如讲故事、情景表演等）对孩子们进行正面引导,我发现嘉怡每次都听得非常地认真.
同时,我针对嘉怡难以区分“什么东西是自己的和别人的”,对孩子们进行了“所有制”的教育,告诉她们这是你的,那是他的,不要拿错了.如果发现藏了别人的东西,引导他们自己拿出并返还；而后进行表扬肯定,这样,既很好地保护了孩子的自尊心,又改变了不良习惯.渐渐地,嘉怡自然地就会与这种行为彻底地告别.
“功夫不负有心人”,经过一段时间的共同努力,心灵交流,引导教育.嘉怡妈妈欣慰地告诉我：“现在嘉怡再也不会随便拿别人的东西了.有一次一个小朋友的玩具落在他家,嘉怡还一直惦记说什么时候还给她.”有一次嘉怡在活动室外面捡到一支闪光笔,竟主动交到我手里：“老师,不知是谁掉的闪光笔,真漂亮!它的主人一定着急.”
是啊!我们的真诚和努力彻底改变了她.面对如此的纯真善良,你怎会和另一种经历相联系呢?正如著名特级教师李镇西所说,“来自心灵的,才能到达心灵”,是啊!用心才能做好我们的教育.
事情就这样过去了,我们谁也没在孩子面前再次提起,“顺手牵羊”的故事也只是成为我们记忆深处的一段心灵感悟.老师们,让我们共同用心去体味孩子的行为,呵护孩子幼小的心灵,守望孩子最真最善最美的那块净土吧!