本站原创摘 要：随着我国城乡二元化日益发展,越来越多的农民工向城市流动,但他们的子女却不能随之入城,继续留在农村,形成了“留守幼儿”这一特殊群体.由于亲社会性发展在幼儿一生的发展中占有极其重要的地位,近年来其亲社会性发展问题引起社会的广泛关注,本文通过文献法对有关留守幼儿的亲社会行为发展成因进行归纳整理,并尝试提出促进留守幼儿亲社会行为发展的策略.
关 键 词：留守幼儿；亲社会行为；成因；策略
儿童的亲社会行为是儿童社会化发展的重要标志,近年来,各种关于留守幼儿亲社会行为问题的报道、调查报告、论文等出现在各种传媒上,引起了社会广泛关注.关注留守幼儿亲社会行为的发展,分析其成因并提出策略,对于促进留守幼儿的健康成长,缩小城乡教育差距,促进教育公平,构建和谐社会具有重要意义.
一、留守幼儿亲社会行为问题的提出
蔡迎旗等学者认为“留守幼儿”是指父母双方或一方流动到其它地区,自己留守在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活的6周岁及以下的未入小学的儿童[1].本文中的“留守幼儿”,主要特指广大农村地区的留守幼儿.李幼穗指出亲社会行为是指人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作和共享等有利于他人和社会的行为,它是指包括利他行为和助人行为在内的一切对社会有积极作用的行为[2].亲社会行为是一种积极的社会化行为,对幼儿的健康成长具有重要作用.农村留守幼儿的父母双方或者单方长期外出,不能对留守幼儿进行良好的教养,这将对幼儿的亲社会行为发展产生非常重大的负面影响,造成重要的亲社会行为问题,因此研究留守幼儿的亲社会行为问题的原因及策略显得尤为重要.
二、农村留守幼儿存在亲社会性发展问题的成因分析
(一)幼儿与家庭层面
首先幼儿方面：相关研究表明幼儿自身的遗传基础、激素水平以及气质差异都对幼儿的社会性发展产生重要影响.不同的幼儿先天的遗传基础不同,如体内雄性激素水平不同,造成幼儿攻击性强弱的不同,进而造就不同的性格特质和气质差异.不同的性格特质和气质差异造就不同的社会性行为,性格外向的幼儿表现出较多的亲社会行为,乐于与他人合作、分享、助人,而性格内向的则表现出较少的亲社会行为.因此,留守幼儿生理因素对其亲社会行为都会产生一定的影响.其次,从幼儿家庭成员来说主要分为：父母、祖辈和其它监护人.首先父母方面造成家庭教育的缺失.由于父母外出打工,与子女聚少离多,难以对子女进行言传身教,树立良好的模范榜样,进而淡薄了亲子依恋关系.其次,祖辈或其它监护人监管不利.据一项研究表明,有725%的留守幼儿和其祖父母一起生活,大概有10%与其外祖父母一起生活[3].留守幼儿的祖辈监护人大多年过半百,多数既要务农又要做家务,生理、精力有限.祖辈和其它监护人大多教育观念和教育方式陈旧,教育方法多来源于其生活经验,有些甚至恪守封建迷信,缺乏科学性.
(二)幼儿园与社会层面
留守幼儿在幼儿园的交往对象上主要：同伴、老师及幼儿园环境.首先,农村留守幼儿与同伴的交往具有时间多、空间广、放任自流的特点.但由于父母家庭教育的缺失,祖辈自身的生理条件的限制,无法对其进行良好的教育和科学正确的指导,导致一些不良同伴对留守幼儿产生很大的负面影响.其次,师幼关系随着家庭教育的缺失而上升.良好的师幼关系将促进留守幼儿的社会性发展,反之,将产生不良影响.此外,幼儿园软硬环境是另一重要因素,良好的幼儿园环境将会在潜移默化中促进留守幼儿亲社会行为的发展,而不良的幼儿园环境则阻碍发展.大量研究均表明,留守儿童的食宿、安全、卫生、教育等方面的条件普遍较差,留守儿童容易出现认知、情感、行为、社会性、个性等方面的问题[4].尤其是亲社会行为方面存在重大问题,社会在此负有重大责任.首先政府对留守幼儿的重视程度不够,没有采取有力的措施,颁布有效的政策.其次,社会文化氛围层面对对留守幼儿的关注程度有待提高.
三、改善留守幼儿亲社会性发展的策略
幼儿与家庭根据杜威的“做中学”的理论,为幼儿提供亲社会行为的环境,丰富幼儿亲社会行为的体验,通过移情、归因训练、观点采择、组织游戏等训练,培养幼儿关心帮助他人,分享、合作等亲社会行为.移情训练是一种旨在提高儿童善于体察他人的情绪、理解他人的情感,从而在情感上与之产生共鸣的训练方法,利用角色扮演、情境讨论和分享体验三种移情训练方式可以有效促进儿童移情能力
的培养与提高,李桂华提出,可以利用榜样的作用培养幼儿的亲社会行为,幼儿可塑性大,模仿性强,榜样对他们具有很大的影响[5].在家庭中,父母意识到家长的角色不可代替,尽量给予孩子足够的关爱,重视孩子的全面健康发展.父母应该有意识地与儿童讨论具有社交意义和利他意义的帮助、合作等问题,并在讨论中通过价值澄清的方式提出自己对儿童的期望、对事件的评价,从而帮助儿童形成正确的自我认识[6].祖辈或其他监护人需要提升自身文化素质和转换教育观念,沟通代际之间教育观念,形成教育合力.
(三)幼儿园与社会
幼儿园可以从制度管理、幼儿教师两个层面促进留守幼儿亲社会行为的发展.在制度上,幼儿园要完善制度规定,如开展家庭教育的知识讲座,对祖辈和其它监护人进行指导培训,转变其落后的教育观念,提升教育科学性.其次,采取混龄教育,促进大龄和低龄幼儿之间的关怀与合作,促进留守幼儿亲社会行为的发展.再者,大力开展亲子活动,增进留守幼儿和他们祖辈和其它临时监护人之间感情的交流和沟通,密切亲子关系,提升情感认知能力.幼儿教师应细心耐心的观察幼儿,为其建立幼儿成长的档案和记录,记录孩子的成长足迹,包括课堂上、课堂外的记录.幼儿在课外流露出最真实的感情,此时,教师要走近幼儿、观察幼儿,和他谈心交流,将爱的种子播撒进每一个幼儿的心田.针对心理异常的幼儿,更需运用教育机智,教师进行适时的心理疏导,点燃每一个孩子的生命.政府应制定有利于留守幼儿亲社会行为发展的政策,完善农村学前教育的建设.加强留守幼儿机构的管理,提高其办园服务水平.其次,立法建制,完善监督管理机制,确保各项法规的有效的实施.有针对性的解决存在问题：如扩建农村学前教育的机构；大力发展公办和民办幼儿园,弥补家庭教育缺失,呵护留守幼儿；大力提高幼儿教师的工资待遇和福利保障等.其次,大力发展农村经济,促进劳动力本地转化,减少留守幼儿数量.加强社会传媒关爱留守幼儿的宣传教育,潜移默化之中提升全社会对留守幼儿的关爱意识,创造一个关爱留守幼儿的社会文化氛围.
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