基于教师专业标准的汉语言文学专业高师生教师职业技能培养策略

摘 要：教师职业技能是教师专业成长的基点.基于《中学教师专业标准（试行）》提出的更高要求,我们必须正确把握教师职业技能的内涵,重新制订汉语言文学专业高师生教师职业技能培养计划,探索高师生教师职业技能培养对策,提高汉语言文学专业人才培养质量.

关 键 词：教师职业技能；汉语言文学；高师生

中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）07-0069-03

2012年2月,教育部以通知的形式向社会正式颁布了《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）.《专业标准》对中学教师的“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”进行了细致的梳理和规范,厘定了中学教师的准入门槛和从教规格,也为中学语文教师的培养、准入、培训、考核等工作提供了重要依据.《专业标准》是引领中学教师专业发展的基本准则,是我国教师专业发展进程中的重要里程碑.面对《专业标准》提出的更高要求,我们必须正确把握教师职业技能内涵,重新制订汉语言文学专业高师生教师职业技能培养计划,积极探索高师生教师职业技能培养对策,提高汉语言文学专业人才培养质量.

一、正确把握教师职业技能的内涵

教师职业技能是指教师运用教育理论知识和实践经验完成教育教学任务所应具备的行为方式和能力.由于技能与实践有着天然联系,而实践的内容是鲜活的,这就决定了技能内涵具有开放性和暂时性.教师职业技能的内涵也应是随着时代和社会的发展而发展的.1992年原国家教委师范司印发的《高等师范学校学生的教师技能训练基本要求（试行稿）》（以下简称《要求》）把讲普通话和口语表达技能、书写规范汉字和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能等教师必备技能列为高师生的培养目标和必修学业.其中教学工作技能的主要内容包括进行教学设计的技能、使用教学媒体和编制教学软件的技能、课堂教学的技能、设计和批改作业的技能、组织和指导学科课外活动的技能及教学研究的技能[1].10年来,各高师院校以《要求》为依据,积极探索教师职业技能培养模式,收到了一定的实效.但不可否认,《要求》中高师生教师职业技能的内涵已不能很好地满足当前教育发展的客观需要,主要原因在于内涵偏窄,缺乏时代性和发展性.

《专业标准》从教学设计等6个领域,提出了25项有关中学教师专业能力的基本要求.在这些能力要求中,有些是传统教师职业技能中已具有的,根据教师专业发展要求又赋予了新的内涵.如“教学设计”要求“引导和帮助中学生设计个性化的学习计划”；“班级管理与教育活动”要求“帮助中学生建立良好的同伴关系”；“沟通与合作”要求“协助中学与社区建立合作互助的良好关系”等.有些是着眼于教师专业发展的内在要求而倡导的新技能.如教育教学评价技能.教师要掌握多样评价方法,多视角、全过程地评价学生的发展,并要评价自己的教育教学效果,及时调整、改进教育教学工作.再如反思与发展技能.教师通过教学反思,可以发现、分析教学活动中存在的问题,进而寻求相应的对策,调节和改进教学行为,从而有效地促进专业发展.教师还要具备在对自我发展现状进行客观分析、正确把握的基础上,制订切实可行的个人发展规划的技能.

尽管传统教师职业技能有其局限性,但它在新形势下并未丧失其重要功能,对汉语言文学专业高师生而言,要促进其专业发展,既要对《要求》中的各项教师职业技能加以继承和发展,又要对《专业标准》所倡导的新要求、新技能予以高度重视.

二、制订教师职业技能培养计划

(一)凝练目标,细化任务

可凝练为四大技能板块,细化为若干个技能培养点：一是语文教师基本技能板块,包括口语技能、书写技能和读写技能三个方面.其中口语技能包括普通话听说技能、朗读吟诵技能、讲演交谈论辩技能、教育教学口语技能；书写技能包括规范汉字书写技能、三笔字书写技能、美术字书写和简笔画技能；读写技能包括阅读技能和写作技能[2].二是语文教学基本技能板块,包括教学设计技能、教学实施技能和教学评价技能三个方面.其中教学设计技能包括教学目标和教学计划设计技能、文本分析技能、教学过程设计技能、课型设计技能、指导学生设计学习计划技能；教学实施技能包括导学技能、说课评课技能、教学导入和收束技能、课堂提问技能、教学对话技能、情境教学技能、教学应变技能、教学过程调控技能、多媒体课件制作与使用技能；教学评价技能包括评价学生发展技能、引导学生自我评价技能、教师自我评价技能.三是教育管理基本技能板块,包括集体教育技能、个体教育技能、活动设计与管理技能、沟通与合作技能.四是自我发展基本技能板块,包括教学研究技能、教学反思技能、自我发展规划技能.

(二)全面统筹,分段培养

应通过对教师职业技能内容的系统化设计和对实践教学资源的全方位整合,构建校内与校外、课内与课外、实训与科研、全程与阶段、集中与分散、互训与自训相结合的教师职业技能培养新体系,使每一个高师生从入学开始直到毕业的每个学习阶段,都能按计划分层次全程参与各种系统化的教师职业技能培养活动.教师职业技能培养计划可分四个阶段进行.第一阶段：加强高师生语文教师基本技能培养,重点训练口语技能、书写技能和读写技能等；第二阶段：通过教育学等课程学习、举办教学比武和开展拜师学教、假期支教和参与语文学科竞赛、社团活动等,使学生初步形成语文教学设计能力,语文教师基本技能进一步深化；第三阶段：结合中学语文教学法等课程开展说课、片段教学活动,组织学生进行微格教学和教学观摩,合理安排教育见习活动,邀请中学语文教师来校赐教,引导学生参与或主持科学研究项目等,使学生语文教学设计能力进一步加强,多媒体课件制作与使用技能得以提高,并获得一定的教学研究技能；第四阶段：通过教育实习、教育调研、撰写毕业论文等,使学生语文教学设计技能、教育管理技能等得到全面锻炼.

(三)加强领导,制定措施

由于高师生教师职业技能培养不像专业课那样便于操作和考核,所以,务必考虑这种技能培养的特殊性,院（系）要成立专门领导小组,负责高师生教师职业技能培养组织协调和政策制定等.同时,要有相应的保障措施.其一是制度保障.如制定针对教师的职业技能培养考评制度和针对学生的职业技能考核和奖惩制度.其二是硬件保障.如书法教室、微格教室、CAI课件制作室等场地建设.其三是基地保障.重视教育见习和教育实习基地建设,搞好与中学的定点挂靠或共建基地建设,为高师生提供岗前技能实践的锻炼平台.其四是师资保障.通过人才引进、人才培养、教育资源整合等手段和途径,建立一支素质过硬、结构合理的高师生教师职业技能培养师资队伍.其五是经费保障.根据高师生教师技能培养的需要设立专项经费,用于场地建设、基地建设、师资队伍建设、教学科研、职业技能培养与考核等相关费用.

三、探索教师职业技能的培养策略

长期以来,高师院校在强化学术性的同时有意或无意地淡化了师范性,在重视理论教学的同时忽视了教师职业技能培养的研究和实践,导致整个校园缺乏教师职业技能培养的浓郁氛围.而与此同时,高师生的教师职业技能学习内驱力却亟待激发.有些高师生入学后感到职业技能训练困难,加上学习任务繁重,就业竞争激烈,久而久之便产生了失望感；有些高师生所读专业并非其喜欢的专业,只是为了读本科或是服从调剂才入学现专业,潜意识里就有一种失衡感和抵触情绪.一方面,学校要对汉语言文学专业给予必要的重视和支持,建立适合教师教育的管理制度与激励机制,引导教师投入更多时间和精力做好高师生教师职业技能培养工作,激励高师生有更大的热情参加职业技能训练.另一方面,要开展各类名师讲坛和中学语文特级教师论坛等学术交流活动,要通过设立“中学语文教师职业技能实践”项目等手段,鼓励高师生开展自助式训练；学生工作、团委等部门及学生社团组织,要结合中学语文教师职业技能特点,开展诸如读书征文比赛、写作比赛、演讲辩论比赛、书法比赛、朗诵会、教学技能比武、教育调研等校园文化活动,培养高师生实践兴趣,促进其主体实践能力；各学生团体、各班级可以采用干部轮换制,培养高师生的组织管理工作技能、沟通与合作技能.总之,要高举教师教育大旗,营造有利于高师生教师职业技能学习的“力场”或态势,从而唤起其学习的内驱力.

主要从以下几个方面改革：一是优化课程结构.“适应基础教育改革发展,遵循教师成长规律,科学设置师范教育类专业公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程”[3].要适当增加教育类课程在教师教育课程中的比例,尤其要增设教育技能课程,建立起一个由一般文化课程课、学科专业课程、教育学科课程、教育实践课程和教育专业课程等五大部分组成的全新的教师教育课程新体系.二是改革课程内容.除中学语文教学法这门课程主要培养高师生语文教学基本技能外,其他各门课程都应承担相应的任务.如书写技能主要通过书法课程培养,写作技能通过写作课程培养,口语技能通过口语课程培养,多媒体操作技能通过现代教育技术课程培养等.语言学、中国古代文学、中国现代文学、外国文学、文艺理论等专业课程也应该结合中学语文教学任务增加课程内容,着力培养高师生的文本分析技能和教学研究技能等.三是改革课堂教学方式.通过启发式、讨论式、互动式、研究式、开放式等教学方法等,增强高师生学习兴趣、激发学习潜能,培养高师生创造性地思考和分析问题的能力.中学语文教学法课程应采取注重实践取向的临床教学形式,综合运用案例教学、观摩教学、模拟教学、微格教学、教育调查等多种形式,通过让高师生参与实践操作,逐步培养其教师职业技能.

实践是培养技能的根本途径,实践活动是职业技能的孵化器.相对于理论课程强势地位,汉语言文学专业高师生教育实践环节却相当薄弱.要改变这一状况,首先,要延长教育实践时间.目前汉语言文学专业教育实习一般集中安排在大学四年级进行,为期7―8周,去掉实习前准备和实习后的总结,真正的教学实习时间非常有限.相比之下,欧美教育发达国家教育实践的时间则要长得多,如英国为15周,美国为半年,法国为27周,德国多达72周[4].鉴于此,汉语言文学专业深入中学第一线的教育实践时间至少应为半年.其次,要加强实习指导.由于院（系）与中学通过教育实习建立的关系具有较大的单边性和临时性,加上实习过程对实习学校的正常教学工作或多或少会产生冲击,实习学校对实习生热情不高,实习学校教师对实习生指导乏力,致使不少教育实习流于形式.高师院校应想方设法建立长期、稳固的实习基地,选派责任心强、教学经验丰富的带队教师,对教案编写、试讲、授课、听课、评课、班主任工作、实习总结等各环节严格把关.再次,要增加教育见习.部分高师院校汉语言文学专业缺乏正式的教育见习.有必要从大一到大四有计划地安排学生到附近的中学进行见习或观摩,让学生了解并接触真实的语文课堂教学、教材和学生,为教育实习做好方法、技术、心理上的准备.此外,要探索新的实践途径和模式.除课外实习外,还应有课内模拟教学；除学生之间相互训练外,还应鼓励各自为战的自主训练.除集中实习外,还可采用下乡支教、顶岗实习、双向培训等实践模式.

(四)加强反思,激活催化剂

美国教育心理学家波斯纳曾提出一个教师成长公式：成长等于经验+反思[5].这表明教师仅满足于获得经验是远远不够的,还必须对经验进行深入分析、总结与评价.教学反思是教师职业技能提升的内因,是教师专业发展的“催化剂”.高师生可以结合课堂模拟教学或观摩教学进行教学反思,也可以在教育实习中进行教学反思.通常开展事前、事中和事后反思.值得反思的内容很多,包括教育教学理念、内容、方法、过程、效果等.既可以反思教育教学的成功之处,也可以反思教育教学失败、失误、遗憾之处.教学反思有写教学反思日记、教育叙事、参与讨论、行动研究等方法.汉语言文学专业高师生通过教育反思,可以发现、分析教育教学活动中存在的问题,进而寻求相应的对策,调节和改进自身教育教学行为,从而有效地促进专业发展.高师院校必须注重高师生反思习惯和反思方法的养成,使反思成为高师生的一种日常自觉行为.

四、结语

教师职业技能培养是一个复杂的、由诸多具有内在联系的要素构成的完整系统.仅有培养计划,或者仅靠有限的课堂教学、教育实习以及学生的自我训练,都难以获得理想的效果.科学规范的达标考核制度是确保高师生教师职业技能培养质量的重要保证.目前,除了普通话在语委的统一指导与考核下执行严格的标准以外,其他技能培养点划分不够明晰,评价标准也不够健全.为此,院（系）要制定汉语言文学专业高师生教师职业技能全员达标实施办法,建立各项职业技能培养评价标准,并尽可能形成可供检测的量化指标,针对具体的培养项目和内容,在不同的教学阶段,采用灵活多样的方式,对高师生进行达标考核.

《专业标准》的颁布为中学教师的培养提供了一个指导性的国家标准.高等院校汉语言文学专业应在《专业标准》的指导下,将高师生教师职业技能培养作为一项重要的常规工作常抓不懈,优化课程,强化实践,注重教学反思能力的培养.这是教师专业化发展的必然要求,更是增强高师生职业胜任能力的重要举措和提升高师生就业竞争力的有力武器.