走进哭闹幼儿的心理

3岁小班幼儿在入园时,大部分幼儿都能够很快地适应幼儿园的生活和环境,高高兴兴的上幼儿园,但也有一部分幼儿哭闹行为较为突出.哭闹幼儿的表现各不相同,有的幼儿过分依恋家长和家庭,不愿意上幼儿园,有的幼儿早晨起床穿衣服出门就知道要上幼儿园,于是就开始哭闹,有的幼儿则是父母一走,就开始哭闹,有的则是到午睡的时候开始哭闹,有的幼儿却是到吃饭的时候开始哭闹,还有的是开始几天不哭,到新鲜感过后就开始哭闹等关注哭闹幼儿,有针对性的采取有效措施,给予幼儿生理和心理所需要的安全感是教师义不容辞的责任.

在每年新入园的幼儿园,总有一些幼儿存在着入园不适应问题,使正常的教学活动无法开展,同时也给幼儿的身心发展造成负面影响.儿童在最初的集体生活环境中形成和态度影响其一生.如果这一时期的社会化得以顺利的发展,将有助于儿童发展自我意思,促使儿童情感,品德意志朝着良好的方向发展：相反,假如这一时期遇到障碍,则会引起儿童焦虑.厌学,品行障碍等问题.因此,幼儿初次离开家庭进入幼儿园的集体生活.起适应过程顺利与否将为以后的发展奠定基础.如果此时成人对其内在需要了解不够,甚至加以限制,极易造成儿童语成人的对立.

一、走进家长,给幼儿生理安全感

小一班的乐乐,每天来园就一直让妈妈抱着,妈妈要离开,他会不停的边哭边说：“妈妈亲乐乐一下再走,妈妈抱乐乐一会再走,妈妈陪乐乐玩一会再走等他总是寻找着这样那样让妈妈多留一会的理由,妈妈看着孩子哭闹的样子很是心疼,往往不忍心离开,于是就不停的按孩子的要求多留一会,总希望孩子的情绪能尽快的稳定下来不在哭闹了,可结果是每天送园越来越困难,停留的时间也越来越长等其实,孩子的这种哭闹行为已经无形中被父母在入园期间强化出来了.

消除这种哭闹行最有效的方法就是采用行为消退法,去除相应的强化因素,如过多的注意等.幼儿的哭闹往往是幼儿获得父母注意和关注的手段,或是控制父母的手段.如果幼儿一哭闹父母就关注或满足,幼儿的哭闹就会被强化,反之就会被弱化,以后这样就不会再用哭闹来解决问题或控制父母了.父母应定时把幼儿送人幼儿园班内,即使哭闹也坚决不予理会.不过父母要忍住心疼才行,否则幼儿一哭闹,家长就舍不得、受不了,继续强行溺爱幼儿,这样幼儿的哭闹便永远没有消除的可能.因此我们做父母不要溺爱幼儿,要给幼儿合理的原则,也要给他充分的爱,让幼儿生理的安全感得到满足.

二、走进幼儿,给幼儿心理被爱感

首先,观察幼儿.老师正在讲故事《谢谢小猴子》,幼儿们都十分感兴趣,听得都很认真.只有壮壮坐在位子上动来动去的很是浮躁,老师慢慢走过去,很亲切的摸摸他的头,提醒他注意力要集中,可是不一会壮壮竟然哭了起来,老师走进壮壮,蹲下来问壮壮怎么了?但壮壮只是哭并没有回答,这时老师发现壮壮的两条腿紧紧地夹在一起,老师马上会意到他是要小便了.于是轻声问他：“壮壮是要小便吗?”壮壮带着欣喜的眼光,脸上立刻露出轻松的神情,立刻点点头.老师摸着壮壮的头,示意他去小便.

小班幼儿年龄较小,他们一般选择用行动代替语言来表达自己的需要,所以要求教师只有细心观察才会发现他们的真正需要.

其次,倾听幼儿.就要到午睡的时间了,菲儿又开始哭了.老师以为她是想妈妈了,于是把她抱了起来,然后,像妈妈一样对她说：“菲儿,怎么了?老师就像妈妈一样的,你给老师妈妈说说,你想干什么呢?菲儿说说,老师妈妈一定会帮助你的,老师妈妈最爱菲儿了,菲儿是老师妈妈的好孩子.”老师的亲切和蔼的语言和态度给了菲儿被爱的心理感受,她接受了老师的爱,并对老师说：“我一个人睡不着,老师你陪我睡好吗?”老师要用爱心感染幼儿,多多倾听幼儿真实的心声,方能了解他们的当下需求.

最后,接纳幼儿.欢欢是一个单亲家庭的孩子,来园总是不停的哭闹,也不是很爱和小朋友在一起玩,有些孤僻独处.老师每天总是热情的从爸爸手中接过她,把她抱在怀里,帮她擦眼泪,问她在上幼儿园的路上看到了什么有趣的事物,老师以敞开的爱接纳欢欢,通过一周的时间,欢欢的哭闹现象渐渐没有了情绪也逐渐稳定了.

哭闹幼儿一般相对适应能力差,教师要用赞许的语言、鼓励的目光爱幼儿,充分让幼儿感受到来自教师的爱.

三、走进教师,给幼儿环境信任感

首先,培养幼儿独立摆放常规物品.幼儿在幼儿园生活所需物品有毛巾、口杯、小椅子、床等.小班幼儿正处于直观形象思维阶段中,教师运用标记的方法,让幼儿熟悉识记自己的生活物品的摆放位置,同时也便于幼儿在需要时能独立有序的拿取.如：教师可在进出卫生间处贴上小脚丫,以便于幼儿知道从何处进出,喝水时,教师做好排队的标记,让幼儿根据标记自觉排队接水.

其次,逐步培养幼儿养成良好的行为习惯.良好行为习惯培养是小班整个阶段的教育重点.小班幼儿初入园,一定要注重“首映效应”的影响,教师在幼儿入园的第一天起,就要充分发挥教师的示范和榜样作用,除了对各种规则习惯进行讲解外,还要以身作则,示范给幼儿看.

最后,培养幼儿在园一日生活的自主意识.如教师告诉幼儿要吃饭了,幼儿知道要搬椅子坐在桌子边,并且知道坐在什么标记的桌子边.午睡时间到了,知道哪张床是自己的,怎么脱衣服,怎么摆鞋子等.幼儿这些独立行为习惯的不断养成,能够让幼儿对自己的行为产生一种信任和认可感.这样幼儿就避免产生对教师的口令不明白,对自己的能力不认可的现象,而表现出茫然无措,甚至焦虑而哭泣的情绪.

爱是幼儿教育发展的需要,是幼儿教育的感情基础,爱的满足是幼儿身心发展的重要保证.作为幼儿教师,培育祖国花朵的奠基人,我挚爱着我的生命,我的梦想――幼儿教育.就像爱碧水蓝天的清澈,就像爱阳光雨露飞的灵动.十几年的幼教工作虽然辛苦,但我无怨无悔,我深深地感受到：幼儿的心灵是一张未经渲染的白纸,是幼儿教师帮他们描绘出一幅幅美丽的图画.

走进哭闹幼儿心理,是幼儿顺利快速地适应幼儿园生活的前提.需要教师的爱心、耐心和恒心,技巧方法的巧妙使用,而这一切均要教师走进幼儿、有一颗童心.当然更需要家长的配合,最终使幼儿健康发展,茁壮成长.