本站原创【摘 要】随着课程改革的深入,职业高中学生议论文写作能力严重缺失.为此,笔者结合自己的教学实践,认为提高学生的议论文写作能力要完善教育评价机制,精选范文作示范,转变观念,改进教法、积累素材,厚积薄发、综合训练,提高思辨能力.
【关 键 词】议论文写作现状分析解决对策
近年以来,随着语文课程改革的不断发展深入,为了让学生在写作时有足够自由的空间,充分展现学生理解和驾驭语言的能力,各地各级升学考试试卷中“文体不限”“文体自选”的要求也应运而生了,考试要求中作文文体淡化了.同时,笔者在作文批阅中也发现了正在悄然改变的现象：越来越多的学生不写议论文了,准确地来说是不会写议论文了,在议论文习作中普遍存在主旨不明、逻辑不严、材料不足等通病.针对这一严峻情况,笔者对职高生议论文写作能力逐步丧失的原因进行了一番研究,也提出了改变这一困境的肤浅看法.
一、主要原因
1.指挥棒的效应.在九年制义务教育阶段,已经淡化了议论文的写作教学,历年中考作文的要求中都有“文体不限(诗歌除外)”这一条,到了职高,这一点得到了进一步的“巩固”.“文体不限”“文体自选”这一要求本身无可非议,它确实让学生解放了思想,放开了手脚,充分发挥了其作文才能；但同时也给语文教师提供了放弃议论文写作教学和放弃议论文写作训练的机会.所以,从某种角度讲,“文体不限”“文体自选”淡化了文体,给老师懒于进行议论文写作教学和学生不训练议论文写作提供了理由,以至于现在的学生苦于议论文写作,陷入议论文的写作能力逐步丧失的困境.
2.范文的缺乏.以职高高教版的语文基础模块来说,上下两册共48课,议论文只有6课,其中《拿来主义》是杂文,《咬文嚼字》与《不求甚解》为文艺随笔,《在困境中要发愤求进》为演讲稿,《人生的境界》为学术随笔,《科学是美丽的》是科普文章,这几篇都重在表现其文学体裁的特点,反而淡化了它们作为议论文这一文章体裁的特点.更何况有的文章篇幅偏长,对于职高体把握有难度,有的文章文句半文半白,学生理解都困难,有的文章主旨太深奥,学生难以领悟,这类文章拿来给学生讲述议论文知识,进行议论文写作训练都不太合适,连范文都少之又少,学生议论文写作就更不知从何下手了.
3.教学功利化.由于考试这根指挥棒高悬在头上,教师教学难免功利化.有些教师的教学只是为了考试,局限于考什么就教什么的思维怪圈,忽视了学生议论文写作能力的培养和训练,这是其一.其二,一些教师在教学过程中重概念性的知识传授而轻视能力训练和培养,简单地把议论文教学概括为“论点+论据+论证”,忽视深入探究三者之间的内在联系.久而久之,学生不但不重视议论文的写作训练,而且其思辩能力越来越倒退.
4.学生避难就易.议论文本身相对于其他文体来说就枯燥乏味,对学生缺少吸引力,在考试指挥棒的作用下,在老师功利化思想的教学下,学生不但不喜欢议论文的学习,还对议论文的写作训练敬而远之,避之不及,在考试作文中冠冕堂皇避重就轻地放弃了议论文这一文体写作.
二、解决对策
1.完善教育评价机制.作为教学及课程改革的主管部门,应该努力改善教育外部环境,建立客观有效的评价体系,不给教师忽视议论文写作教学和学生放弃议论文写作留下可乘之机,改变目前议论文教学的现状,变消极为积极,将教学引向正确、健康的方向.
2.精选范文作示范.教师将平时阅读中积累的贴近职高生生活,时代感强的简短、典型议论文推荐给学生,有时从课文中选取,例如《读书人是幸福人》；有时从课外读物中选取；有时可以选用学生习作.这样,让学生在范文的熏陶下学习议论文的写作,缓解学生的畏难情绪,从而培养其议论文写作的兴趣,提高议论文的写作能力.
3.转变观念,改进教法.首先,无论教师还是学生都应转变观念,提高认识,要充分认识到学习议论文写作的重要性,这不仅是语文教学本身的需要,而且是提高认识和思想、开发创新思维的重要途径.第二,教师摒弃重知识轻能力的传统教学,转变思想,改进教法,让学生在老师“润物细无声”的教学中提高认识和积极性,激起学习议论文写作的,收到知识和能力同时受益的双重效果.
4.积累素材,厚积薄发.巧妇难为无米之炊,学生作文时常因缺少素材而凭空瞎想、胡编乱造.针对这一情况,教师在教学中应引导学生学会积累材料：(1)让学生到日常生活中去找材料,每一个人都有不同于他人的生活经历,从自己的生活经历中选材,最容易写出独有的个性特征.(2)到教材中去找材料,语文课本本身就是一个写作的宝库,而且同学们的专业课教本,有许多材料都是可以用的.(3)背诵名人名言,搜集名人事迹.(4)注意积累新闻事件、新闻人物.最重要的是培养学生积累素材的习惯,平时勤搜集,避免写作时闭门造车,东拼西凑.“读书破万卷,下笔如有神.”这才是厚积而薄发!
5.综合训练,提高思辨能力.教师应把议论文写作的课堂教学与作文训练、说话训练、课内练习、课外阅读等充分结合起来,让学生在听、说、读、写的综合训练中不断提高“议论”的能力,以达到思想和思辨质的飞跃,具体说来有以下几种做法：(1)课前演讲练“议论”.灵活地利用“课前3分钟演讲”,先让学生说一件自己生活中的事情,然后让其他学生发表各自看法,而教师适时地进行评价,要求说话时观点正确,条理清晰,思维严密.长期进行听说训练,坚持不懈,学生就会逐渐学会梳理生活,理性思考,潜移默化地提高思辩能力.(2)举行辩论赛,激发“议论”.在综合实践活动中有意识地安排辩论赛,可针对课文中某一文学人物,也可以针对班级发生的某一件小事,更可以是当前有争议的社会事件等只要能激起学生的兴趣即可.通过辩论,可以使学生对所要辩论的话题有一个更深入的了解,这不仅能开阔他们的视野,也能在一定程度上提高他们的思维能力；通过辩论,可以加强学生的思维速度和能力,可以提高他们的语言运用能力；通过辩论,还能使学生达到一种思想境界,完善其个人的思想修养、行为修养.(3)写作练习中强化“议论”.学了一篇文章后可以让学生写读后感,看了一部电影之后可以写观后感、影评,听闻校园事件可以写校园短评等整篇的小论文,对议论文常识和学生的思辩能力加以强化和巩固.可以先写一二百字的小段议论文字,在此基础上让学生进行修饰、拓展,形成六七百字的小论文.学生在这种由易到难的训练和摸索中,议论文写作水平的逐步提高就指日可待了.
综上所述,作为一位语文教师,在职高议论文教学中,应深刻认识到“淡化文体”并不等于忽视文体教学,为了学生的未来,只有教师自身提高认识,改进教学,加上学生的努力,才能找回痛失的“议论”,让“议论”的痛苦成为学生“议论”的痛快!