基于工作过程导向的高职教改

【摘 要】文章基于工作过程导向的角度对高职教改进行了分析研究.在对就业市场典型职业岗位进行认真分析的基础上,结合高职院校专业应用确定相应课程教学内容,基于任务驱动实施教学过程进行学科体系设置的教学内容能够与学生未来就业有效结合.

【关 键 词】工作过程高职改革

一、高职教育的现状

笔者采用调查问卷收集高职教改研究数据,调查对象为C高职在校学生,调查范围涵盖了C高职院校不同年级的学生,采用分层抽样的方法,然后进行随机调查.调查问卷均是现场发放,现场回收,实际发放问卷280份,回收275份,回收率98.21%,有效问卷269份,有效率97.82%,调查时间从2013年1月开始,2013年3月结束,调查时间共二个月.调查样本中,男生128人,占47.6%,女生141人,占52.4%,得出调查男女比例基本相似.

(一)高职教育总体满意度较低

高职教育满意度可能受到多方面因素的影响,如师资力量、基础设施、教学环境、课程设计等,但不可忽视的因素就是就业,笔者认为就业前景来测量高职教育是比较科学的,高职教育直接就是培养应用创新型人才的重要途径.在对“您所在高职教学现状是否满意”的调查中（见表1）,我们可以发现认为目前高职教学非常满意的只有20.4%,认为目前高职教学不满意或者一般的接近50%,结果可以表明,目前高职教育教学存在一定问题,满意度不是很高,可以说高职教学改革势在必行.

(二)高职教学以工作过程导向为改革趋势

笔者自行编制一套高职教学改革趋势量表分别为：职业发展、专业能力、工作结构、工作过程和工作实践.职业发展即是高职以学生未来就业发展方向和工作岗位具体要求为目标；专业能力即是以高职专业知识的学习为目标；工作结构即是将高职专业课程学习按照工作结构方式开展；工作过程即是将高职课程学习按照一定工作流程的一种过程；工作实践即是让高职学生角色转变为工作者角色,通过工作实践学习知识,探寻解决问题的方法.在对“高职教学改革的趋势”的调查中（见表2）,选择职业发展为重点的35人,占13%；专业能力的45人,占16.7%；工作结构的63人,占23.4%；工作过程的96人,占35.7%；工作实践的30人,占11.2%；我们可以得出大部分高职学生认为工作过程是高职教育教学改革发展方向,倾向于以工作为核心来促进高职教育教学改革.

(三)高职教改方式呈现多元化

首先,在高职教改方式过程中,我们必须增强培养学生实践操作能力,给学生提供丰富的实践机会,如高职院校积极组织参加讲座和参观、社团活动、市场调研、业务实习等专业性质活动,这样能够突出高职教育教学特色.在对高职教改方式调查中（见表3）,大部分学生愿意接受高职教改方式多元化,如讲座和参观（12.6%）、社团活动（18%）、市场调研（20.4%）、业务实习（29.7%）等活动,尤其是市场调研和业务实习活动,分别占到了20.4%和29.7%.其次,转变传统教学模式.高职院校将课堂空间扩大化,教学地点由课堂转为企业、事业单位等,强调以学生为主体性要求,以工作过程为导向的结合职业能力训练模式,促进高职教育综合能力发展.最后,设置能力突出的具有高职特色教学方式.我们要大力开展订单式培养人才模式,高职院校组织进行市场调研,详细制订完善能够与专业相符合教学计划、实习以及学生就业等方面,让企业和用人单位在高职教育教学中发挥重要作用.同时高职院校要制定产学研相结合的教学模式,这样学生能够在日常学习和实习过程中,掌握和积累工作经验,同时要设置相关就业岗位培训课程,主要通过进行高职就业岗位实践训练和进行相应专业就业技术培训,并取得相应职业资格或技术等级证书,以使学生在毕业时确实具备相应的上岗能力,以能够顺利实现毕业即就业的目标.

二、结语

基于工作过程导向的高职教改研究,通过问卷调查表明：高职教育总体满意度较低,高职教学以工作过程导向为改革趋势和高职教改方式呈现多元化的特点,在教学方式呈现多元化中,笔者提出增强培养学生实践操作能力,提供高职学生丰富的实践机会,转变传统教学模式和设置能力突出的具有高职特色教学方式,大力开展订单式培养人才和制定产学研相结合的教学模式以及设置相关就业岗位培训课程的对策.教师和高职院校都扮演着重要角色.教师面对高等职业教育的全新要求,需要不断更新教学观念,提高开发和实施课程标准的能力,对教学情境的不确定性要具有创造性的决策能力,要有综合运用教育学、心理学原理进行教学实践反思的能力,从而最大限度发挥课程标准的作用.