本站原创随着社会的发展和进步,计算机已越来越成为人们生活和工作中不可缺少的工具.对中职学生来说,掌握过硬的计算机技能已成为就业的重要条件.计算机应用基础课程是中等职业学校各专业学生必修的基本课程,也是为适应社会信息化发展要求、提高学生信息素养的一门公共基础课程,既要诉诸技能的掌握,又要通过行动的经验去实践,情境教学模式便应运而生.
情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材并使学生的心理机能得到发展的教学方法.
一、中职计算机基础教学对情境教学模式的诉求
基于当前中职计算机应用基础课程存在的教、学、评中的问题,中职计算机基础教学对情境教学模式的呼声越来越高.
1.教师教学方式相对传统
首先,计算机理论知识相对枯燥,目前教师的教学多以PPT讲解为主,学生在学习过程中感到索然无味；其次,教师过多重视学生的技能型培训,对学生创造性思维的培养和在实际应用中迁移计算机知识,不能起到积极的作用.
2.学生学习的自主性较差
当前的中职生都为90后,他们获取信息的渠道多,对科技新产品的嗅觉灵敏.然而,在学习过程中中职学生学习积极性相对较低,课前不预习,课上无法集中精力,课后不复习.中职学生基础知识比较薄弱,有畏难情绪,没有耐心学习.因此,学习的积极性和主动性比较差.
3.教学评价比较单一
中职学校计算机应用基础课程的考核主要以完成上机作业为主,局域网的教学环境既为教师的教学带来了便利,也为学生共享上机作业提供了平台.传统的教学评价方式只重视学生完成上机作业的结果,忽视了学生完成上机作业的过程,但学生原有的知识基础和学习能力存在的差异性必然导致不同的学习效果.
二、情境教学模式在中职计算机基础教学中的价值体现
情境式教学模式是以技能培训为核心的一种教学模式,具有灵活性、针对性、现实性的特点.情境教学模式不但重视知识的传授,而且更重视知识的应用,把学生作为教学的中心,强调学生在教学中的主观能动作用,注意调动学生的学习自觉性和主动性,充分体现教师和学生之间的互动式教学模式.
计算机应用基础作为一门中职公共基础课程,即公共技能通用性课程,通过情境预设,给学生思考和想象的空间,使学生能在自身原有的知识结构基础上掌握计算机的基本原理和操作方法,培养动手能力,使计算机成为学生获取知识、提高素质的有力工具,促进相关学科的学习.
1.“word海报设计”情境式教学案例实践
（1）前期准备.教师就海报制作项目给学生提相关要求,布置任务.学生通过自由组合的形式并根据各自特长进行小组组建.每小组先通过小组开会进行人员分工,如会计1班1小组分工：主编全面协调小组工作,负责最后的校稿及审报；采编负责资料的下载与编辑；美工负责版面设计、色彩的搭配,图片的加工；排版负责版面编排及文字、图片的搭配,也进行纸质文档的初稿设计及框架的构建.
（2）授课过程.其一,教师创设情境.各小组组成创业团队,成立公司,为了加大宣传力度,请各公司董事们根据自己的创业项目设计一份海报.此教学环节主要是吸引学生的眼球,明确学习任务,激发学生浓厚的学习兴趣和强烈动手实操的.其二,由小组代表对全班同学的海报制作进行汇报.汇报内容主要包括：创业项目的确定与海报的设计；小组分工安排；具体制作过程：前期准备、版式设计、材料收集（借助工具介绍）、版面排版、修饰调整（使用工具人介绍）、技术难题及解决方法；作品展示；海报制作心得体会.汇报是课堂教学的重点环节,通过小组汇报形式,让学生自己表述海报制作的具体过程,一方面培养学生掌握良好的学习方法以及自主学习、自主探研、自主解决问题的能力；另一方面,培养学生组织管理能力、积极的团队合作精神,以及较强的语言表达能力,从而让学生学会如何正确运用计算机工具来解决问题的综合能力.其三,小组汇报完毕后,进行作品点评.点评分为两大环节,先由学生从作品的版面设计、色彩搭配、内容的阅读价值进行点评,学生发言点评都十分积极与踊跃,既讲到作品的优点,对不足的地方也提出宝贵的建议,促进各小组的交流学习.其四,教师就学生的作品及学生汇报的具体环节进行综合点评,让学生更清楚海报制作存在的问题及改正的方法,也为操作能力较差的学生提供学习借鉴的机会,让他们从中学习到快捷有效的操作方法,达到如下效果：检测学生对word技能掌握情况以及如何灵活应用所学知识解决实际问题的技能；注重课堂教学的信息反馈,了解学生对word软件文字与图像处理工具的熟悉度；培养学生的语言表达能力、组织管理能力和团队合作能力.最后,教师就本次汇报课中的知识要点,从word排版页面设置、文字编辑处理、图片编辑处理、图文混合排版4个方面进行归纳总结,同时也对学生在制作过程中易出现的问题进行强调和详细讲解,帮助学生系统地梳理和掌握知识,从而更加明确学习方向.
2.情境式教学案例实践心得
（1）真正体现了“以学生为主体,教师为导”的教学模式.课堂教学的过程是师生互动的过程,课堂上侧重让学生进行汇报讲解,通过自身的操作活动,使学生的语言表达能力、创造性得到充分发挥.
（2）激活了学生的内在情感动力,将活动建构教学的基本思想融汇其中,从而使学生的创新精神与创新能力的培养具有良好的切入点.情境式教学要求学生必须独立地完成一项又一项的工作任务.这些工作任务由自己设计,使学生体验成功的喜悦,提高了学生的自信心,激发了学生的学习热情,从“要我学”逐步变成“我要学”.小组汇报形式为所有学生提供了相互交流学习的机会,操作能力较差的小组可以从优秀小组汇报讲解中学习相关技术的操作方法,帮助他们解决实践中遇到的难题.这既为学生提供了解决学习问题的交流平台,也培养了学生的语言表达能力和逻辑思维能力,大大提高了学习效率.
（3）教学评价多元化.情境式教学模式不仅注重计算机知识的认知目标和运用目标,同时也加强了对学生情感目标的考查.认知目标、情感目标和运用目标既互相独立,彼此间又保持重要的联系,是一个有机整体.在具体操作过程中加速认知目标和情感目标的实现,做到认知目标和情感目标的双赢是情境式教学的一个重要特点.
计算机应用基础课程情境式教学在实施过程中也不是一成不变的,随着职业教育形势的发展和教学改革的深入,情境式教学将会不断完善,为把学生培养成社会需要的实用型技术人才不断努力.