本站原创【摘 要】本文以提高高校艺术学科本科设计专业学生实践能力出发点,以艺术设计类专业特点和教学规律为基础,针对艺术设计类专业发展趋势和社会人才需求情况,分析了艺术设计专业实践教学中存在的一些问题和不足,以及开展实践教学改革的必要性、目的和意义,在此基础提出了进行艺术设计专业实践教学改革和加强学生实践能力培养的一些方法和途径,并指出建立专业学习氛围、完善管理制度等对学生实践能力培养的重要性.
【关 键 词】艺术设计专业；实践教学；改革；目的性；系统性
【中图分类号】G424【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2012）03-0011-1.5
一、艺术设计专业实践教学改革的目的性
艺术设计类专业在国内开设较晚,至今不过短短的几十年时间,理论研究成果相对较少,实践教学指导理论相对缺乏,尤其缺少对教育教学理论在艺术设计类专业实践教学领域的应用研究,而且很多院校的设计类专业是在纯艺术类专业的基础上发展起来的带有明显纯艺术类专业教学痕迹.
要实现艺术设计专业实践教学目标,绝不是靠几门课程、几个环节就能完成的,我们必须开展实践教学改革,明确思路,建立完整的实践教学体系,体现艺术设计专业实践教学的系统性,突出实践教学在艺术设计专业人培养中的主体地位.通过艺术设计类专业实践教学体系改革研究,可以进一步完善、优化实践教学体系,使各实践教学环节间形成联系紧密、结构合理、互为补充、有机统一的整体；使艺术设计类专业实践教学体系更具科学性、合理性、完整性；更有利于学生实践能力、创新能力和设计思维能力的培养,在今后的设计实践及工作中更具创新意识、更具发展潜力和竞争力、更能适应社会发展的需要.
另外,艺术类设计类专业教学模式具有类似性和共通性,通过艺术设计专业实践教学体系改革尝试,以此为切入点开展研究,其研究成果在很大程度上可以被其它设计类专业所借鉴,有助于推动其它艺术设计类专业实践教学工作整体水平的提升.
二、艺术设计专业实践教学改革的系统性
为了提高学生实践能力,更好地适应艺术设计类专业人才培养的需要,应确立实践教学在艺术设计专业人才培养中的主体地位,应从实践教学体系建立、课程设置、教学内容、专业实践氛围营造、开展实践活动、完善实践教学管理制度等方面开展工作,“凸显整个几教学体系在人才培养过程中的科学性、合理性,凸显艺术设计的本质内涵.”
建立体系,明确实践教学定位.艺术设计专业人才培养方案制定中应将理论教学与实践教学应有机融合,同时应以理论教学和实践教学两条主线来构建课程体系.艺术设计类专业具有实践性、应用性强的特点,人才培养也应以培养学生的实践能力为主,实践教学是艺术设计类专业教学及人才培养的主要内容.
由于艺术设计类专业发展较快,具有时代性强的特点,决定了艺术设计专业教学内容的更新也较快,很多院校的人才培养计划都在不断充实新的内容、不断设置新的课程,在模块设置方面,应打破理论与实践课程的界限,将理论与实践两类性质的课程进行有机融合,将所有专业课程划分为学科基础模块、专业基础模块、专业模块和专业拓展模块.其中学科基础模块强调通用性,一方面可以培养学生较宽厚的学科基础知识,另一方面有利于整合资源,便于课程建设和开展教学研究.专业基础模块针对专业方向进行设置.专业模块与专业拓展模块前后呼应,专业模块强调某一专业领域内基础理论知识和基本技能的培养和训练,而专业拓展模块则是针对某一专业领域所进行的专项拓展训练.在专业课设置上对开设课程进行规划和内容整合,增强课程之间的内在联系,随着时展不断调整课程设置和更新教学内容,但避免盲目添加课程.
建立氛围,引导学生参与实践.艺术设计是一门需要学生具有创造性思维、扎实的设计技能、丰富的美学理论和深厚文化素养的学科,此外学生在今后的设计中还要面对社会、企业管理、市场营销等各个层面的问题.因此,在校园内单一的课堂授课是不可能达到教学目标的.
从教育理论上看,根据建构主义学习观的观点,学习本身是一种建构的过程.古宁汉（D．JCunningham1991）认为“学习是建构内在心理表征的过程,学习并不是把知识从外部移进记忆,而是基于已有的经验,通过与外界的相互作用来建构新的理解.”建构实际上是学习者有意义的把新知识与原有的经验知识进行有意义的重组和更新,使新知识与旧的体系融合,从而丰富的知识体系进而达到知识的内化.在这个过程中建构主义强调学习的主动性、社会性、情境性,强调学习不能从单一的层面机械、孤立的进行.就学习内容的选择、教学的整体,建构主义提出许多有价值的观点,其中斯皮罗等人（1911）提出了随机通达教学.他主张“对同一内容的学习要在不同时间多次进行,每次情境都是经过改组的,且目的不同,分别着眼问题的不同侧面.”——这其实在教学中就说明要使学生掌握设计的基本原理与方法必须让学生通过不同任务情境从不同的需要、知识构架中寻找出适用的设计方法,使设计技能和观念在多次有意义的建构中得到完善,使学生可以使之内化为一种设计的本能,为设计的实用性、创新性、技巧性、美观性的内化打下基础.这个观点与布鲁纳关于训练思维多样性理论是一致的.课堂上学习的理论知识必须通过多种途径,从多个层面与学生的旧知识体系、学生的心理认知结构来改组、整合和建构,最终使这些知识内化为学生的一种设计素质.在设计的过程中这种素质使学生能够更好的面对各种设计工作.
激励机制,激发学生、教师的参与热情.另外,还可以通过邀请优秀设计师做讲座、邀请相关企业技术及管理人员到学校进行专业知识及技术讲座、举办学生优秀作品展等形式丰富专业学习氛围.例如：通过邀请相关企业到学校进行专业知识及技术讲座,不但可以使学生学习到专业知识和技能,还可以对学生进行了专业发展前景教育,使学生对未来将要从事的工作领域有进一步的了解,进一步明确今后学习目标与努力方向,激发学生学习热情,同时学校也可以通过这种形式建立与企业的联系,更好地了解社会对人才的需求情况.
建立机制,完善实践教学管理制度.为了更好地促进和保障实践教学的开展,应针对艺术设计类专业特点和教学规律,完善实践教学管理制度.比如：将实践教学训练项目、市场调研环节明确写入教学大纲；将作业点评作为课程整个教学过程的一部分；对学生学习效果进行评价；在教学进度安排中预留作业点评环节,由教师自行安排；建立课程作业汇报展览制度,课程结束后举办作品展览,一方检验实践教学效果,同时也为学生相互交流创造了条件等等,以上几个方面大都是在实践教学当中总结出的比较好的一些经验和方法,以往在实施过程中大多是依赖老师的经验和个人行为,如果能够从制度层面上加以支持和约束,这样可以更好的体现人才培养的科学性、规范性,更有利于实践教学的开展.
总之,时展、社会需求为艺术设计专业带来了难得的发展机遇,同时也对艺术设计专业的人才培养提出了更高的要求,艺术设计行业竞争激烈,学生就业面临挑战,为了使高等院校的艺术设计专业毕业生增强就业能力,就必须真对艺术设计专业实践性强的特点,从艺术设计专业人才培养规律出发,不断完善人才培养体系,将理论教学与实践教学有机融合,明确实践教学的主体地位,体现实践能力培养的科学性、系统性、完整性和规范性,为引导学生参与实践创造条件、提供保障,丰富专业学习氛围,完善实践教学管理制度,只有这样才能更好的满足社会对艺术设计专业学生实践能力的要求.
【参考文献】
［1］陈琪,刘儒德主编．当代教育心理学［M］．北京： 北京师范大学出版社,2006．
［2］2009全国艺术与设计类专业实践教学研讨会院校长论坛纪要［J］．设计艺术：2009．4：6-10．
【作者简介】段艳梅（1962-）：女,吉林大学艺术学院.