本站原创中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1008-925X(2011)06-0167-02
培养创新人才,离不开创新教育,同时也是新课程标准实施的目的.物理是一门以实验为基础的自然学科,它与社会生活联系紧密,以物质的结构、物质之间的相互作用和其运动变化规律为研究对象,具有科学性、实用性、趣味性等特点.根据这些特点,在物理实验教学中,如何进行创新教育呢?在实际教学中我从以下几个方面进行了尝试.
1转变教学观念,树立创新教育的实验教学指导思想
物理实验教学的目的,不仅是验证原理,让学生理解和掌握书本知识,更重要的是培养学生的科学素质,激发学生爱科学、学科学的兴趣,培养学生的创新能力和实践能力.因此,必须要改变传统的“教师讲,学生听,教师演示,学生观看”的实验教学方法.在实验教学中,教师从学生的实际能力入手,备教材、备教法、备学生.在教学过程中,使学生的思维一直处于积极探求状态.
2充分利用物理趣味实验,创设乐学情境,激发学生求知欲
初中学生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇心和神秘感,适当的实验不仅能帮助学生理解和掌握知识,而且能激起学生的兴趣,启迪学生思维.
利用惊奇实验导入新课,这是一种普遍的实验导入方法.利用学生意想不到的奇特现象,唤起学生的注意,引起学生思考,从而产生强烈的求知而导入.例如“大气压”是比较抽象的概念,新课引入先演示窄口瓶“吞”鸡蛋的实验,这奇迹般的现象一下子就吸引了学生们的注意力,在学生兴趣被激发的情况下转入新课教学.当学生明白大气压的概念后,为了加深印象,将一只玻璃杯装满水,用一张塑料卡片盖在杯口上,再按住卡片把水杯倒过来.问：当把手移开后,会产生什么现象?松手后学生惊讶不已.纷纷议论,这大气压到底有多大?为了满足学生的好奇心和求知欲,再展示抽去空气的马德堡半球,让学生推选两个力气最大的学来拉,结果他们用尽力气也拉不开,再换四个不服气的同学,还是没有拉开.当我把进气阀门打开后,一个人就很轻松的把两半球拉开了.学生既惊奇又信服,对“大气压不但确实存在而且又很大”的结论深信不疑.
3给学生多动手实验的机会,培养学生的实验技能
初中物理实验是学生将来从事科学实验的起点.因此,在物理实验课的教学中,必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力,使学生养成良好的实验习惯.
每次做实验时,教师要指导学生弄懂实验原理,学会正确使用物理仪器,掌握计数、读数和处理实验结果的技巧,能够通过分析、推理得出正确结论.例如,探究水果电池的电压,探究串、并联电路的电流电压的规律等,这样通过实验,不仅有效地帮助学生领会物理知识,更重要的是通过观察实验现象,分析和解决实验中的问题,培养学生的创造性思维能力.
鼓励学生做好课外小实验、小制作,促进学生对所学内容的理解和深化.各种物理实验,从某种意义上说,都是一种特殊的、直观的实践,学生在动手完成各种小实验、小制作过程中,思维异常活跃,学习高涨,参与意识增强,都迫切地希望进一步探索问题.通过实验,学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固.例如“估计水的密度”一题,先让学生凭生活经验估计水的密度大约是多大?接着让学生想出测水密度的方法,然后实际做一做,最后做出评价,哪一种方法既简便易行而且误差又小.课外小实验、小制作有很强的趣味性和知识性,十分贴近学生的生活,符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征.教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作,这样激发了学生动手实验的兴趣,同时也推动物理教学向前发展,是实施创新教育的重要途径.
4在实验教学中培养学生的创新精神
物理教学不仅要求学生“学会”,还要学生“会学”.创新是一种高层次的知识迁移,是利用已有信息探索新知识的能力.在实验教学中要给学生提供更多的思维机会和广阔的思维空间,激发学生求异创新的愿望,逐渐培养学生从全方位推测、假设和构思中“探视”答案以解决问题的思维方式.在教学中,以常见实验知识为生长点,进行引申,让学生发掘其内涵和外延,从多角度、多方位、多层次地进行创新分析,利用尽可能多的方法来设计实验方案,并对各方案进行评价,选择最佳方案,以此来培养学生创造性思维.例如,测定盐水的密度.
4.1（1）用天平称出空烧杯的质量m；（2）用量筒量出100mL盐水；（3）把盐水倒入烧杯中称出盐水和烧杯的质量M；（4）求出密度ρ＝（M-m）/100mL.
4.2（1）用天平称出烧杯和盐水的质量m；（2）倒入量筒中100ml盐水；（3）称出剩余盐水和烧杯的质量M；（4）求出密度ρ＝（m-M）/100mL.
比较两种方案,方案二最佳.因为方案一中量筒中的盐水倒入烧杯中质量减少了.因为玻璃对盐水来说是浸润的,一部分盐水附着在量筒的筒壁上,没有完全倒入烧杯中.
让学生去设计问题,去解决问题,在解决问题的过程中,不仅使学生最大限度地获得物理基础知识和基本技能,沟通了知识间的联系,更重要的是,培养了学生的创新精神.