小学英语中的教学渗透

摘 要:"兴趣是最好的老师",学生只有有了兴趣,他才会乐于学、主动学,所以教师应努力创造一种轻松、愉快、和谐、平等的课堂学习氛围.课堂活动教学在吸收了传统教学的优点的同时,还应融入任务型教学活动,来进一步完善英语学科教学体系,使英语学科课堂教学更能体现学生学习的主体性和创造性,并且也自然而然地融入了新课程的理念.为此,我从新课标的指导思想入手,努力树立新课标的教学理念,倡导以人为本、以个体的发展为宗旨,培养学生的英语语感,形成良好的语言学习氛围,提高英语素养.本人在教学实践中进行了一些尝试、探索.

关 键 词:英语教学实践

一、创设英语学习氛围,寓教于一言一行

(1)课堂英语化

学生学习英语缺乏英语语言环境,这就要求老师尽量用英语组织和进行教学,给学生提供浓厚的英语语言学习氛围.从第一节课起,我就开始使用英语课堂用语.首先解决急用的几句:Hello!Goodmorning(afternoon).Standup.Sitdown,please.Listentome.Readafterme.以后每节课坚持循环使用,并逐渐增加句数.碰到学生迟到、进办公室,都会主动运用英语与老师对话:

S:Excuseme,MayIein

T:Comein.

S:Iamsorry!经过日积月累,学生基本听的懂简单的课堂用语,增强了学习英语的信心,觉得听说英语并不难,为培养英语语感打下了坚实的基础.

(2)教学表情化、动作化

学生的英语思维空间有很大的局限性.怎样才能帮助学生更好地理解英语,听说英语,这就要求老师在教学中作到表情化、动作化.通过老师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容,即以姿势说话.如教Listen,我以手半握拳放在耳后,同时做倾听动作,反复几次后,只要半握拳手放耳后,学生便心领神会.同样,以双臂合拢轻轻向上抬起,学生便知是wholeclass齐读,这样节省了教学时间,加大了学生听说英语的练习密度,取得了事半功倍的教学效果.

(3)生活常规英语化

小学英语一周三节课的教学,从时间量的高度来说,确实少之可怜,学生掌握语言大,运用语言的机会少.针对这一情况,应从语言发展的需要,以人文关怀的角度,大范围,多层次的创设学习英语的氛围.为此,每天上学、放学进出校门时,要求学生之间,师生之间都以英语进行问候.无论在校园中还是楼梯口碰到同学,我总会打招呼:“Hi!”“Goodmorning(afternoon)!”“Howareyou”一段时间后,学生课外见到我,就会争先恐后地用英语招呼我,养成了用英语进行交际的习惯,有效地提高了学生的听说能力.

二、构建良好师生关系,在宽松的环境中学习英语

师生关系是以基本的人性观为前提的.如果教育者认为,人的天性是懒惰的,不思进取的,需要严格教诲才能启迪良知,那么权威型的师生关系应该是最为有效的.传统的师道尊严,便是权威型的师生关系的体现.现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的,具有生长与进取的潜力,教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展,而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋.因此构建合作、和谐、互动、融洽的师生关系尤其显得十分必要.

合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的.过去的观念是:“你不会学习,我来教你学习;你不愿意学习,我来强制你学习.”现在的观念是:“你不会学习,我来教你学习;你不愿意学习,我来吸引你学习.”“吸引”,就是“注重个体的人文发展,使儿童乐于学习,使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来.”如有老师教学whatwouldyouliketoeat(drink)这一课时,采用了KFC里的学生熟悉、向往的hamburger、hotdog、cake、coke、Frenchfries等实物加以引入课堂,学生的好奇心顿时兴奋起来,不知不觉感受到英语的魅力,从而加强与老师的合作,发展了学生的形象思维,落实了教学目标.

和谐是指师生之间的情感联系,爱是其中的核心要素.爱需要教师对学生倾注相当的热情,对其各方面给予关注,对于学习有困难的学生尤为如此.如教学happybirthdaytoyou!时,当我了解到当天正有学生生日时,便走进课堂边唱歌边为学生的生日祝福时,让学生深深感到来自老师的关切之情,与之产生感情共鸣,随即在和谐的情感交流中,让学生懂得要学会为别人祝福,学会要关心你身边的亲人、好友.同时进行了birthdaycake、birthdaycandle、birthdaynoodle等单词的教学,学生听得津津有味,收到了良好的教学效果.以至于碰到一些节日,学生都会自然而然地运用英语祝福一番,一天走进教室,欣闻学生为我唱起了生日歌,真的为之感动,教学中的人文关怀、师生情感的和谐体现得淋漓尽致.

教学过程是一种师生交互作用的历程,师生互动的性质和质量,在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响,因为在教学活动中,教师总是由一定的观念(诸如教育观、学生观、质量观等)支配其教学行为,对学生施加影响.而学生也会根据自己的价值取向和需要,理解、接受教师的影响,并在行动上做出反应.学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为.所以,师生互动构成了教学活动中的正反馈机制.通过反馈可以加强正效应,也可以加剧负效应.例如:“教师教学有热情、有方法→学生学习主动、学习成绩提高→教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精.”这就是师生互动的正效应.

三、开展形式多样的英语活动,举一反三融会贯通

学习语言的目的在于灵活运用,为了提高学生运用英语进行交际的机会,我经常设计和组织多种难易适度的课外活动.通过活动可以让学生把所学知识运用于实际,使学生认识了自我,取得了不同程度的成就感,增强其自信心,增添了学习英语的兴趣和乐趣,变“要我学”为“我要学”,如编辑英语学习园地或办英语壁报,解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法、英美风情知识讲座等,还可适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等;可以成立英语课外活动小组,开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动;结合实际地组织英语竞赛,如:英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力比赛等.让学生在这些活动中互相帮助,互相感染,进而共同提高英语水平,长久保持学习英语的动力,形成良好的英语语感.

综上所述,英语教学的开展要从学生的个性发展需要出发,适时适度的创设英语学习的氛围,营造宽松、和谐、融洽的师生关系,注重“以人为本”、“人文关怀”的策略,多形式、多角度、多层面的寓教于生活,运用于生活.只有这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处,才能提高学生的英语水平.


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