本站原创摘 要：只要我们勇于改革,勇于创新,不断探索,采取多种形式的教学方法,不仅能不断提升课堂教学效率,而且能更好地培养学生的实践能力、创新意识和创造精神.
关 键 词 ：新课程；中学思想政治；课堂教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-090-01
新课程改革是中学思想政治课教学的一次重大改革.面对新课程,农村中学政治教师普遍存在着一种畏难情绪,担心自己难以胜任.究其原因,一方面与任课教师的自身素质有关,另一方面也与生源质量不高、学校教学条件差不无关系.作为一名普通的农村中学思想政治课教师,结合自身的工作实际谈几点个人看法.
一、唤醒学生的学习兴趣,培养自主学习能力
教育实践证明,当学生对思想品德课的学习产生浓厚兴趣时,他就会积极主动而且愉快的学习,努力提高学习成绩.学生的学习兴趣直接关系到教学效果,是自主学习能力的前提.
创设学生乐学的情境,把学生带入“引人入胜”的境地,可以激发学生的学习兴趣.教学中将讨论式、对话式、辩论式、演讲式等教法引入课堂教学,把学生带入探求新知的乐学情境,激发学生的学习兴趣.其次,以优美感人的语言激发学生兴趣.如在讲到资源、环境与发展的基本国情时,教师可以这样讲述：“当今中国,如果我们生态环境继续恶化得不到有效控制,我们将失去生存的空间,这绝不是危言耸听!严峻的资源环境形势迫使我们必须作出选择,是持续发展还是自我毁灭?毫无疑问,我们应当刻不容缓地采取有效措施,防治污染与破坏,走可持续发展之路.否则,日益恶化的环境让我们在其他领域中所取得的一切成就黯然失色.”这些极富感染力的语言,会增强学生的学习兴趣.
用生动形象的比喻激发学生兴趣.如在讲授党的基本路线的核心内容“一个中心,两个基本点”的关系时,教师可以这样描述：如果把经济建设这个中心比作一艘航船,那么,两个基本点就好比是动力系统和导航系统.只有这两个系统正常工作,航船才能朝着正确的航向全速前进.这样,就使深奥的道理浅显化了,更易于学生理解.
二、营造平等的课堂环境,培养自主学习能力
1.建立融洽的师生关系
融洽的师生关系直接影响着学生的学习情绪,进而影响教学效果.教师在课上通过自己的言语、动作、表情传递给学生亲切、信任的情感信息,使学生感到教师可亲可爱,营造一种充满真情与关爱的氛围,使学生体验到活动是有趣的,受教育是快乐的,发展是愉快的,从而逐步形成主动参与、敢于争辩的氛围,让思维得到内化,让潜能得到发展,让学生拥有自己的学习时间和空间.
2.多给学生提供自主学习的机会
在课前让学生在教师的指导下进行预习,教师提出自学导读的范围,学生就可以通过预习了解教材,在上课时就能带着问题走向课堂教学,鼓励学生大胆质疑、大胆提问,而且学生的自主学习能力也可从预习中得到一定的培养.其次,教学过程中,教师要有意识地设计一些便于学生自主学习的机会,增加学生动手、动脑、动口的机会.同时,和学生一起探讨政治学习的一些方法,培养学生的自主学习能力.再次,课后设计分层作业,体现自主性.自主选择作业要完成以下内容：熟悉课文,整理知识结构；学会搜集与课文有关的资料；学后反思；写一篇小论文等.
三、实现“小课堂”与“大社会”的有机结合,培养学生的发散性思维能力
实现“小课堂”与“大社会”的有机结合是是着眼于全面提高学生的创造性思维能力的客观需求,也是当前解决思想政治课教材的相对滞后性与社会政治经济快速发展之间矛盾的有效途径.为此,在政治课教学实践中,教师要立足于课堂,又不拘囿于课堂；立足于教材又不拘囿于教材,努力探索“思想政治小课堂”与“社会大课堂”的有机结合点,有效促进学生的分散性思维能力的培养.
教学中教师可根据思想政治教材的相关知识内容,结合当前国内、国际的重大热点问题和社会生活中的典型事例,把重点、难点、热点教学与分析、解决实际问题结合起来.如在讲“农业是国民经济的基础”时,可让学生充分结合自己已有的经验和身边社会生活实际以及党有关“三农”问题的方针政策畅谈,将乡土性的材料吸纳进课堂教学,当作活教材,使知识贴近生活,贴近社会,贴近实际,使枯燥的知识从静止的纸面上站起来,变得鲜活生动、可信,促进学生对知识的理解和深化,也有助于激发其爱家乡爱人民的责任心和使命感.
四、创新教学方法,倡导合作探究式学习
授人以鱼,不如授人以渔.在知识更新速度加快的今天,学会学习是可持续发展的根本保证,是教育改革的一个重要目标.新课程强调学习方式的改变,大大加强了探究式学习的比重.探究式学习是从具体的事实出发,去认识学科的基本事实、基本概念和基本规律,是一种归纳的过程.它能促进学生学习的触角深入知识的深层去探究其联系与区别,并在近乎独立的状况下就学习的内容进行深入的分析、综合从而建立自己的观点、形成独立解决问题的学习潜能.在实践中可以这样操作：一是提出问题,学生课前自学式探究.即教师课前提出引导性问题,要求学生分组自学教材,了解基本知识点并明确重难点；二是学生自主搜集材料,形成认识.即学生围绕这些重难点采用多种方式查阅相关资料,初步形成自己的观点.三是课堂上的自主性探究,得出结论.即开展课堂讨论或辩论,让学生在合作、交流中探究知识.然后经教师的点拨,形成一种比较统一的、比较科学的观点或结论；四是课后创造性探究.即要求学生以组为单位进行专题研究和小课题研究,通过研究去发现新情况和新问题,并自己去尝试解决.在整个过程中都是由学生自主地进行,教师仅仅引发了学生探究的思路,仅在学生思维或操作方式障碍的时候做适当点拨.实践证明这样做确实有利于培养学生“搜集处理信息,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力”和自主学习能力.
总之,只要我们勇于改革,勇于创新,不断探索,采取多种形式的教学方法,不仅能不断提升课堂教学效率,而且能更好地培养学生的实践能力、创新意识和创造精神.