参与型贫困大学生思想政治教育模式的构建

［摘 要 ］文章分析了当前贫困大学生的思想状况与高校贫困大学生思想政治教育工作现状,提出问题所在,阐释了参与型贫困大学生思想政治教育模式的概念及作用,探讨了“双管齐下,建立现实与虚拟结合的参与型贫困大学生思想政治教育体系架构”“转变观念,积极营造和谐贫困大学生思想政治教育氛围,指导学生开展自我教育”“选拔学生心理辅导员开展朋辈辅导,实现贫困大学生思想政治教育工作隐性化”这些参与型贫困大学生思想政治教育模式的构建途径.

［关 键 词 ］参与型 贫困大学生 思想政治教育模式

［作者简介］邵霞琳（1982- ）,女,浙江宁波人,宁波大红鹰学院经济与管理学院,讲师,研究方向为大学生思想政治教育.（浙江 宁波 315175）

［中图分类号］G641 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）05-0055-02

近些年来,全国高等院校的贫困生人数伴随着招生规模的扩大而不断增加.据统计,2009年全国普通高校在校生总人数2285.15万人.其中,家庭经济困难学生人数527万人,占全部在校生总人数的23.06%；家庭经济特别困难学生人数166.1万人,占全部在校生总人数的7.27%.为贫困大学生这个特殊群体营造良好的教育环境,开展教育、管理、服务工作,帮助贫困大学生成长成才,已经成为社会、高校关注和亟须解决的问题.

一、当前贫困大学生思想状况分析

(一)贫困大学生人生观、价值观存在偏差

大学阶段是大学生人生观和价值观形成的重要时期.大多数贫困生来自农村或边远山区,受家庭经济困难、落后乡村文化、信息闭塞、教育水平偏低等因素的影响,他们的思想和行为方式更容易受到社会主义市场经济的冲击,导致为人处世带有极强的功利色彩.应对日常生活、学习中的困难时,他们比其他同学更容易产生消极情绪.

(二)贫困大学生人际交往存在障碍,工作、学习能力相对较弱

部分贫困大学生对家庭经济贫困感到羞愧,不愿轻易告诉他人自己的家庭及自身的生活处境,对于别人的关心和帮助有很深的抗拒,不愿主动与他人交往.尝试参加社会活动的同学,往往由于感到家庭条件、谈话主题、生活习惯等多方面与别人的差距而较难融入团队活动.人际交往能力不足,往往使部分贫困大学生在面临学习问题时选择不断地自学,效率低下；有的贫困生认为单靠自己的能力不能解决,干脆放弃学习.长此以往,贫困大学生逐渐丧失对学习、社会活动的兴趣,从而更容易走向自我封闭.

(三)贫困大学生更容易出现心理问题

部分贫困大学生不能正视自身,存在着强烈的自卑心理,而强烈的自卑极易造成敏感多疑,当自己无法赶上他人时便会产生惭愧、畏缩的情绪.同时,由于贫困大学生的费用开支是全家人辛勤劳作积攒所得,他们身负家人的殷切期望,承受着巨大的思想压力.生活水平的差距、紧张的学习、激烈的竞争,往往会使贫困大学生产生强烈的不适感和焦虑感,往往更容易产生抑郁、自闭等心理问题.

二、当前贫困大学生思想政治教育工作状况分析

(一)经济资助成为工作主旋律,缺乏深层次的帮扶

为了帮助贫困大学生解决在学校读书期间的经济困难问题,使他们顺利完成学业,各高校将对贫困生的经济资助作为工作的主要内容.目前各大高校已经逐步形成了以国家励志奖学金、国家助学金、国家助学贷款、各级各类慈善补助、校级爱心基金补助、勤工俭学等一系列相对完备的“奖、勤、助、贷、补”资助体系.为了保证资助工作惠及真正的贫困大学生,需要学校做好大量的工作：贫困大学生的资格认定、贫困大学生档案库的建立、档案库的定期更新等.当各级各类经济资助工作启动后,校方在指导贫困大学生填写各级各类表格之余,还必须做好申报人员的资格审查、名单确定等系列工作.纷繁复杂的帮困助学事务性工作已经耗费学生管理工作人员大量的时间和精力,加之过去并不太重视贫困大学生的思想政治、心理发展等多方面综合素质教育工作,因此对贫困大学生开展深层次的帮扶并没有成为帮困工作的重心.

(二)灌输式思想教育模式成为主要途径,忽视贫困大学生的参与性

伴随对贫困生资助力度的不断加深,以辅导员、班主任为思想政治教育工作主体和依靠灌输式的思想政治教育模式已经难以适应社会的需求,无法有效地解决贫困大学生思想政治教育中出现的问题.让思想政治教育工作者感触很深的一点是花大力气组织筹备贫困大学生参加励志报告会,希望帮助贫困大学生们励志成才,却往往忽视贫困大学生在教育过程中的主体地位,未曾考虑他们是否愿意接受这种形式,是否喜欢参加,于是组织的结果往往是主讲者在台上侃侃而谈,台下认真聆听者却屈指可数.忽视贫困大学生参与性的思想政治教育模式,往往出现花大力气开展,却收效甚微的情况,这一现状亟须引起教育工作者的高度重视.

三、参与型贫困大学生思想政治教育模式的概念及作用

按照唯物主义观点,外因必须通过内因起作用.在大学生的思想政治教育工作中,外部的教育管理最终要通过学生自我教育才能够真正得到实现.、国务院在2004年发布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出,加强和改进大学生思想政治教育要坚持教育与自我教育相结合.既要充分发挥学校教师、党团组织的教育引导作用,又要充分调动大学生的积极性和主动性,引导他们自我教育、自我管理、自我服务,这一文件为创新思想政治教育工作提供了新的理论指导.

所谓“参与型”,指的就是改变过去以辅导员、班主任为中心的灌输式思想教育模式,尊重、强调学生的主体地位,培养和提高学生组织、协调、管理能力,注重发展学生主体作用,让学生在配合教师开展思想政治教育工作的参与过程中,树立自信、走出自卑、改善人际关系、积累丰富经验,提高综合素质.参与型贫困大学生思想政治教育模式,即在参与理念下形成的一种以贫困大学生主动参与、组织、管理为主,教师指导为辅,强调学生自主参与为特征的思想政治教育模式. 参与型贫困大学生思想政治教育模式的提出,旨在充分发挥贫困大学生的主动性,鼓励他们参与帮困助学工作,激发学生自我教育,启发学生的内驱力.参与型贫困大学生思想政治教育模式,除了能够让贫困大学生了解经济资助申报的操作过程,减轻帮困助学工作人员的事务性工作,还有利于帮困助学工作人员在工作过程中实时把握贫困大学生的思想动态,从而更有效地指导贫困大学生开展贫困生朋辈辅导,增强贫困大学生的自我管理能力.将思想政治教育工作融入贫困大学生参与过程的自我觉醒与相互教育,拓展贫困大学生思想政治教育的新途径,是为了实现高校贫困大学生道德自助这一思想政治教育目标.

四、参与型贫困大学生思想政治教育模式的构建

宁波大红鹰学院（以下简称我院）经过近十年的发展,积累了一定的学生思想政治教育工作经验,特别是我院2008年升本后,学校根据学生特点的变化,提出并开展“参与型学生管理模式”的研究和实践.在此背景下,将“参与型学生管理模式”与贫困大学生的思想政治教育相结合,便形成参与型贫困大学生思想政治教育模式.其具体的构建主要包括以下三个方面：

(一)双管齐下,建立现实与虚拟结合的参与型贫困大学生思想政治教育体系架构

参与型贫困大学生思想政治教育体系的建立是有效开展参与型贫困大学生思想政治教育工作的前提和基础.通过不断的摸索与实践,笔者提出双管齐下、现实与虚拟结合的参与型贫困大学生思想政治体系架构.在现实生活中,成立学生事务小组,通过自我推荐、辅导员和班主任推荐两种方式在全体贫困生中选拔部分学生参加事务小组,原则上每班选拔一名.选出的事务小组成员重点开展贫困生认定、各类奖助学金申报、发放过程中的资格审查工作,在帮困助学工中通过沟通彼此增进了解,进而为深入开展贫困生朋辈辅导做准备.在虚拟生活中,由事务小组成员带头,成立“自强、立志、成才”群、“自立、互助”虚拟社区,鼓励所有贫困生,特别是不敢也不愿参与的学生积极参与虚拟生活中的体系架构,从而增加贫困生群体间的相互交流,拓展贫困大学生的人际交往平台.

(二)转变观念,积极营造和谐贫困大学生思想政治教育氛围,指导学生开展自我教育

俗语“近朱者赤,近墨者黑”说明环境对人的影响.思想政治教育工作者必须转变灌输式的思想政治教育方式,积极为大学生,特别是需要关爱的贫困大学生营造良好的氛围,为贫困大学生锻炼人际交往、管理协调等能力搭建平台.将科学、健康的舆论导向引入其中,通过贫困大学生群体间的互帮互助、相互影响,逐步辐射到贫困大学生群体的全部,为推进贫困大学生树立正确的人生观、世界观、价值观提供一定的保障.

鼓励并指导大学生开展以诚信教育、学习教育、感恩教育、励志教育为重点的主题思想政治教育活动,以解决贫困大学生欠贷不还、学习能力弱、缺乏感恩意识等一系列问题.在开展贫困大学生自我教育系列活动中,辅导员应以指导为主,重点发挥贫困大学生思想政治体系中核心成员的作用,不断创新活动形式.通过核心成员的影响力和感召力,尽可能多地吸引贫困大学生主动参与其中.2011年我院成功申报的宁波市委市低收入农户青少年关爱行动之“汇·梦”工程——延续的爱,正是在辅导员指导下由贫困大学生骨干策划申报的项目,结果贫困大学生的参与度空前高涨.由贫困大学生自己组织策划的活动更贴近他们的生活,贫困大学生参与的广泛性和积极性也远远大于灌输式、强制式的贫困大学生思想政治教育模式.

(三)选拔学生心理辅导员开展朋辈辅导,实现贫困大学生思想政治教育工作隐性化

从贫困大学生群体中选拔一批自愿从事朋辈心理工作的优秀分子,由学院选派专业的心理健康指导教师进行培训,辅导他们系统掌握朋辈辅导的原则和技巧,指导他们应对实际遇到的困难等.培训考核合格后由学院聘为朋辈心理辅导员,开展朋辈心理辅导工作,并给支付工作报酬.此外,学院应定期对朋辈心理辅导员的工作情况进行考核,对表现突出者给予一定奖励.把贫困大学生朋辈心理辅导员充实到心理辅导队伍中来既可以改善高校专业心理咨询不能满足需要的现状,也有利于发挥他们在贫困大学生心理健康教育中的重要作用.引入考核奖励机制能最大限度激励朋辈辅导员工作的积极性,规范朋辈心理辅导员队伍.实践证明,同学间的互助式暗示优于命令式的、灌输式的教育模式,这种导向力量对贫困大学生群体的价值观念、学习方法产生了深刻影响.

通过三年多的实践,参与型贫困大学生思想政治教育模式不仅减轻了从事帮困助学辅导员、班主任的工作负担,助其快速做好贫困生的认定、补助工作,而且促进了辅导员通过与贫困生接触实时掌握贫困生的思想动态,从而更有效地指导学生心理朋辈辅导.实现隐性化的贫困大学生思想政治教育,可以解决贫困大学生思想政治教育过程中遇到的瓶颈问题,提高贫困大学生思想政治教育的有效性,更好地帮助贫困大学生全面发展、健康成长.

［参考文献］

［1］吕楠,段雪芬,何诣寒.对高校贫困生思想教育工作的思考［J］.经营管理者,2009（8）.

［2］王雅君.和谐校园视角下高校贫困生思想政治教育探析［J］.河北广播电视大学学报,2009（9）.

［3］郭沛.希望基金会：高校贫困生思想政治教育模式创新的实践与思考［J］.赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）, 2010（9）.