本站原创[摘 要 ]建构主义理论作为一种社会科学理论,对高等职业教学改革具有指导意义.文章以建构主义理论为指导,介绍了高职思想政治理论课实践教学模式,即课堂实践教学模式、校园实践教学模式和社会实践教学模式,以充分发挥实践教学的作用,切实提高高职思想政治理论课的实效性.
[关 键 词 ]建构主义 高职 思想政治理论课 课堂实践 校园实践 社会实践
[作者简介]张俊（1978- ）,男,安徽霍邱人,广西经贸职业技术学院社科部,讲师,硕士,研究方向为思想政治教育理论与方法.（广西 南宁 530021）
[课题项目]本文系2012年度广西高等教育教学改革工程项目“高职院校思想政治理论课实践教学模式研究”的研究成果.（项目主持人：张俊,项目编号：2012JGB374）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）09-0159-02
思想政治理论课在高职教育教学体系中占有十分重要的地位,担负着高等职业院校培养高素质、高技能、人才的重要使命.思想政治理论课的教学改革长期以来一直受到党和国家的高度重视,高等学校思想政治理论课的所有课程都要加强实践环节.探究实践教学模式是高职思想政治理论课教学改革的要求,也是满足大学生成长、成才的要求.建构主义理论作为一种社会科学理论,对我国高等职业教育教学改革具有重大的指导意义.本文以建构主义理论为指导,从课堂实践、校园实践和社会实践三个方面,探讨了高职思想政治理论课的实践教学模式.
一、建构主义理论概述
建构主义是皮亚杰于20世纪60年代提出的.它的核心内容是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构.建构主义认为,知识可以通过教师传授得到,但更重要的是学习者在一定的情境及环境下,借助于他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等,通过意义建构的方式而获得的；学生是信息加工的主体和主动构建者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是单纯的知识的传播者；情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大部分.
建构主义理论指导下的教学模式,应以学生为中心,教师在整个教学中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的.建构主义理论为高职思想政治理论课实践教学提供了一种全新的思路和理论基础.高职教育属于高级知识获得和专家知识获得阶段,其知识与技能的学习与掌握过程更加符合建构主义学习理论的思想.以建构主义为理论指导,探索实践教学模式是增强高职思想政治理论课实效性的创新举措.
二、基于建构主义理论的高职思想政治理论课实践教学模式
(一)课堂实践教学模式
建构主义强调学习的情境性,认为学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构.教学是创建良好学习环境以帮助学生进行知识建构的活动.教师应在教学活动中根据学生已有图式,积极创设与文化、历史的环境相适宜,适于学生进行“同化”和“顺应”,符合认知规律的情境,从而有利于学生理解和建构意义.建构主义对课堂实践教学模式具有指导作用.课堂实践教学模式是以教学内容为主题.以教师为指导,以学生为主体,通过课堂实践活动的方式使学生在参与、互动和体验中获取感性认识和思维材料,从而对理论知识进行深化、理解和运用,培养学生的学习理解能力、理论思维能力和实践运用能力.主要包括课堂案例教学、课堂讨论、模拟教学、演讲辩论、专题讲座等.
1.案例教学.它是指在教师的精心策划和指导下,根据教学目的和教学内容的需要,运用典型案例,将学生带入特定事件的现场,深入角色,分析案例,以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法.例如,在“思想道德修养与法律基础”教学中,在讲述珍惜大学生活时,以青春励志剧《毕业时刻》作为案例,学生对此背景较熟悉,符合大学生的知识结构和心理,能够产生情感共鸣,为取得案例教学的良好效果打下基础.
2.课堂讨论.它是指学生在教师的指导下,就教材、社会热点问题或学生自身问题,在独立钻研的基础上,各抒己见、互相讨论、平等交流的教学组织形式.它有利于调动学生参与课堂的积极性、主动性.例如,在“思想和中国特色主义理论体系概论”教学中,在讲述工人阶级是国家领导阶级时,让学生讨论“劳动力进入市场了,企业改制了,董事会、老板说了算,工人还是不是主人了?”课堂讨论式的学习反映了实践教学中多元化价值的取向,体现了建构主义的教学理念.
3.模拟教学.它是指教师根据学生掌握理论知识的程度,有重点、有选择地安排学生就某些教学内容进行学习研究,让学生在充分准备之后,在课堂上进行现场讲解.模拟教学充分体现课堂以学生为主体的教育导向,有助于激发学生参与热情,增强教学效果.例如：在“思想道德修养与法律基础”教学中,讲述社会公德内容时,以“偷井盖换钱被抓”为教学主题,能增强学生的法律意识.
4.课堂演讲辩论.演讲、辩论能激发大学生励志求知、文明生活、健康成长的情怀.它能全面展现大学生的思想深度、思维能力、创新能力、语言表达能力等.教师应结合教学内容选取合适的主题.例如,在“思想道德修养与法律基础课”中,开展“什么样的人生最有意义?”等主题演讲,组织“网络对大学生的影响是利大于弊还是弊大于利?”等辩论活动.
5.专题讲座.它是指定期或不定期地邀请一些专家、名人、校友等来学校作讲座或报告,或由教师就本课程中所涉及的重大理论和实践问题,做深入研究后再给学生作报告等.专题讲座能优化课程资源,体现教学内容的系统性、典型性,有利于教材体系向教学体系转化.
(二)校园实践教学模式
建构主义认为,作为具备情景、交流、协作和意义等要素的校园实践活动在大学生的成长成才过程中有其独特的优势. 1.校园文化.校园文化是学校在长期发展过程中逐步形成的、特有的精神环境和文化形态,是学校师生员工普遍认同并遵循的价值观念、思维方式和行为准则的综合反映.高职校园文化定位既要满足高等教育的要求又要符合职业教育的要求,也就是要体现“高等”与“职业”的双重特征.积极开展体现时代特征、地域特点、高职特征、导向明确的文娱体育、就业创业、励志成才、技能大赛等高职校园文化活动,通过环境、舆论、教育者言行等方式对受教育者施以潜移默化的影响和渗透,深化思想政治理论课实践教学的德育效果.
2.社团活动.社团活动是学生依据兴趣爱好自愿组成、按照章程自主开展活动的学生组织,它是对学生实施素质教育的重要途径和有效方式.将思想政治理论课教学内容与丰富多彩的社团活动结合起来,可以增强高职思想政治理论课的吸引力、感染力.理论学习型社团、公益型社团、娱乐型社团等能为思想政治理论课实践教学的广泛实施提供各种载体.在多种多样的社团活动中渗透人生观、世界观、价值观、爱国主义、社会主义和集体主义教育,易于被高职大学生接受.
3.课外学习小组.目前,高职思想政治理论课大多采用大班教学的模式,这种教学模式有其不足之处,其中存在的课题管理难度大、师生互动少、学生参与度低等问题,影响了教学的实效性.而采用课外学习小组的教学模式,能把课堂和课下有机地结合起来,大班不足小组补,课堂不足课下补.课外学习小组是一种重要的学习方式,把这种学习方式引入思想政治理论课教学中,建立合理的学习小组,通过各种活动方式完成教学任务,能为学生提供一个自主学习、研究性学习、交流合作学习的平台.
(三)社会实践教学模式
建构主义强调学习的社会性,认为知识是主体个人经验的合理化,因而在学习过程中,学习者先前的知识经验是至关重要的,学习过程是学习者主动建构知识的过程.因此,在高职思想政治理论实践教学时,应增强社会性,让学生已有的和“生长”起来的知识经验能够紧跟社会发展的步伐.社会实践是建构知识的良好途径.在高职思想政治理论课实践教学中要充分运用社会实践教学模式.它是根据人才培养目标的要求,设计具有现实意义的课题,让学生根据自己的知识结构、认知程度和兴趣程度选题并走出校园,以现实社会为大课堂,开展社会实践活动,体验社会生活,寻求问题答案的一种实践教学模式.它主要通过社会调查、参观考察、社会服务、专业实习等方式进行.
1.社会调查.社会调查是普遍性和代表性的社会实践方式.社会调查的目的是理论联系实际,引导学生认识国情、认识社会,用科学的理论分析各种社会问题,深化对党和国家路线、方针、政策的理解.高职学生通过社会调查可以更深入地了解社情民意,培养艰苦奋斗、履行责任的精神.在教学过程中,结合社会发展中的重大事件、热点问题等确定社会调查的主题和内容,提高思想政治理论课教学效果.
2.参观考察.高职院校在思想政治理论课实践教学过程中,可以有计划有目的地组织学生到爱国主义教育基地、改革开放过程中涌现的先进企业和新农村示范点等地参观考察,使学生把课堂知识与真实感受结合起来,澄清理论学习中的疑惑,进而通过对比、提炼和总结,深化自身的认识,激发学生的学习热情,树立正确的人生观、世界观、价值观.
3.社会服务.高职思想政治理论课要与大学生“三下乡”活动紧密结合起来,充分展示高职学生的专业技能优势,利用所学知识和掌握的专业技能直接服务社会,在活动中受到感染和熏陶.例如,家电维修、政策宣传、公益援助等都是高职学生力所能及的事情,通过“三下乡”活动,使学生真正做到在实践中学习、总结和进步.
4.专业实习.在工学结合、校企合作人才培养模式的背景下,专业实习受到了高职院校的高度重视.基于订单培养、工学交替、顶岗实习等现实状况,高职思想政治理论课实践教学必须与专业实习有机结合,使思想政治理论课实践教学有时间、经费和人员等方面的保障.充分利用专业实习、实训机会的平台,把专业能力培养与爱国主义教育、职业道德教育、法制教育等结合起来,真正培养出实践能力强、职业道德好的人才.
课堂实践教学模式、校园实践教学模式、社会实践教学模式三者共同构成了“三位一体”的具有高职特色的思想政治理论课实践教学体系.高职思想政治理论课实践教学创新必须在探索中进行,在实践中反思,要借鉴和运用建构主义理论,制定出切实可行的实践教学模式.
[参考文献]
[1]白书锋.提高高职思想政治理论课实践教学实效性的探索与实践[J].教育与职业,2011（33）.
[2]刘文娟.论高职思想政治理论课实践教学体系的构建[J].思想理论教育导刊,2008（7）.
[3]万辉君,简成茹.关于高职思想政治理论课实践教学的探讨[J].职教论坛,2011（26）.
[4],教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见（教政社[2005]5号）[Z].2005-02-07.