本站原创摘 要：针对目前高校思想政治理论课的教学实践而言,需要高校思想政治理论课教师在具体的教学过程中,努力探索教材体系向教学体系的转化,以提高思想政治理论课的实效性.首先,要充分认识转化的重要性和必要性；其次,要准确把握转化所具备条件,根据自身知识水平结构、学生、学校的实际情况,充分挖掘各种有利于转化的资源；再次,在牢牢把握思想政治理论课核心内容的基础上,解放思想,大胆创新,勇于实践“努力使高校思想政治理论课成为大学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程”.
关 键 词 ：高校思想政治理论课；教材体系；教学体系；转化
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）21-0200-02
国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》颁布以来,大学生思想政治教育工作从各个层面得到了加强.同时《意见》也指出“社会主义市场经济的深入发展,我国社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化,人们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强.这有利于大学生树立自强意识、创新意识、成才意识、创业意识,同时也带来一些不容忽视的负面影响.一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题.”时至今日,这些问题仍没有得到根本的解决.因此,作为大学生思想政治教育工作的主力军,我们应该积极响应党和国家的号召,努力提高业务水平,以教材体系向教学体系转化为突破口,努力探寻提高高校思想政治理论课实效性的方法.
一、教材体系向教学体系转化的重要性和必要性
(一)教材体系向教学体系转化是马克思主义理品质的内在要求
高校思想政治理论课是以理想信念教育为核心,是用马克思列宁主义、思想、理论和“三个代表”重要思想武装大学生的头脑,而马克思主义理论的品质是与时俱进.同志曾指出“没有抽象的马克思主义,只有具体的马克思主义”,作为思想政治理论课教师,在教学过程中要始终把握住马克思主义品质,牢牢把握住规律性、时时体现出时代性、事事富于创造性.
(二)教材体系向教学体系转化是提高教学实效性对主体的要求
从教学的角度讲,教师作为教学的主体,在教学过程中提高教学的实效性是其必然追求.近几年,各高校在提高教学实效性过程中都进行了积极的改革和创新,并积累了一定的经验.但是我们也要看到,长期以来,大多数教师的教学方法仍然比较单一,讲授原理、理论多,启发学生对实际问题进行理论思考少；提供现成结论多,引导学生从实践中概括结论少；课堂理论教学多,开展实践教学活动少.缺乏对多媒体教学环境下的教学设计、教学方式方法的深入思考,学生学习思想政治理论课的兴趣也不能被真正提高.
(三)教材体系向教学体系转化是社会科学、自然科学知识的不断丰富和发展的外在要求
按照知识折旧定律：如果一年不学习,你所拥有的知识就会折旧80%.其实,就一个人一生所学的知识来说,在校求学阶段所获得的知识充其量不过是他一生所需的10%,而另外90%以上的知识都必须在以后的自学中不断获取.综观世界历史,我们不难发现：仅仅在19世纪初,人类的知识还以每50年翻一番的速度增长.到了20世纪初,这一速度变成每10年翻一番；20世纪80年代,人类的知识每3年翻一番；日前,人类知识更新的速度更是日新月异,因此,教师应该紧跟时代的步伐,将最新的知识传授给学生.
(四)教材体系向教学体系转化是教育对象客体的内在要求
大学生正处于世界观、价值观形成的重要时期.在大学阶段他们的自我意识崛起,内心深处会强烈的要求形成自我的看问题的方式,形成自己认可的世界观、价值观、人生观.在这个时候他们非常渴望获得指导.因此,成功的转化可以使书本上原来不易理解的、抽象的理论观点被学生接受,从而帮助学生树立正确的世界观、价值观、人生观.
二、教材体系向教学体系转化的条件
(一)物质条件
一切从实际出发,理论联系实际.随着我国经济建设的不断发展,教师授课所要借助的物质条件也越来越丰富,各式多媒体设备、各项硬件设施为转化提供了很好的物质支撑.作为思想政治理论课教师,首先要能主动适应这一种变化,熟练掌握各种多媒体的使用技巧.其次,教师可不断改善和开发适应新时期现代化教学的设备、设施以提高教学的效果.再次,学校要增加相应的投入,丰富适应现代化教学的各项设备,为教学体系向教材体系转化提供更大的空间.
(二)理论条件
现代社会是一个知识爆炸的时代,知识更新快,理论创新越来越多.作为教师要不断丰富自身各方面的知识,紧跟时代的步伐.首先,要加强对国内外马克思主义最新发展成果,特别要学习党在马克思主义中国化过程中的最新理论成果,将最新的思想政治理论知识传授给学生；其次,要注重拓展知识的宽度.关注社会科学、心理学、教育学以及自然科学等学科的理论成果.丰富的知识可以使教材体系向教学体系转化中应对自如,拓宽转化的广度.
(三)制度条件
上海师范大学党委副书记、副校长黄刚在对国内20多所高校思想政治课教学现状进行调查时发现,一些高校的思政课教学在内容、方法、质量、成效等方面,不尽如人意.思政课在课程体系中的实际位置有被边缘化的危险,有的高校思政课教学存在着“教师不爱教,学生不爱听”的现象.笔者认为学校在对思政课的投入,对教师的培训确实存在制度上的缺位.一些高校存在课时投入不足、专用经费不能正常使用、思政学科教师的培训的落实不到位等现象,这些都挫伤了教师教学的积极性,从而影响教学效果.因此,学校制定相关保障思想政治理论课实施和切实落实的制度,对实现教材体系向教学体系转化提高思想政治理论课实效性,起着举足轻重的作用.