本站原创摘 要：通过搜集相关文献资料,借助问卷调查、数据统计分析等方法,对民族地区高校金融相关专业职业教育现状抽样检查,分析金融职业教育目前存在的问题,并结合国家职业教育中长期发展规划,从人才培养、课程设置、教学团队、实训基地等方面提出措施,从而有利于民族地区的金融发展和稳定.
关 键 词 ：民族地区；高职高专；金融职业教育；教育改革
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）19-0273-02
2005年10月,中国十六届五中全会通过《十一五规划纲要建议》,提出要按照“生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理”的要求,扎实推进社会主义新农村建设.社会主义新农村建设需要相关农村金融做保证,对民族地区金融职业教育发展研究就具有较现实的意义.本文通过对位于阿坝藏羌自治区的阿坝师范高等专科学校相关金融专业学生课程学习的现状进行调查和分析,提出发展民族地区金融职业教育改革建设性意见.
一、研究对象与方法
本研究以处于藏羌民族地区高校阿坝师范高等专科学校管理系保险实务专业和数学系会计电算化专业201、2012级、2013级在校学生为研究对象,主要采取了以下研究方法：
1.文献资料法：通过查阅相关资料,为本文提供调查问卷的理论依据和指导方法,使得问题的设置更符合阿坝师范高等专科学校的教学实际.
2.问卷调查法：发放学生问卷100份,回收98份,有效回收率98%.
3.访谈法：对部分专业较好的学生以及其指导老师,通过走访、联系等方式对学生学习过程中有关金融发展和改革的问题进行访谈,了解到相关的一些信息,为研究、分析数据做服务.
4.数理统计法：对调查的问卷进行分类,对数据进行统计分析.
二、调查分析结果
1.相关金融专业课程开设不足.阿坝师范高等专科学校管理系保险实务专业和数学系会计电算化专业201、2012级、2013级在校学生开设相关金融的课程有管理学原理、金融实务、财务与金融、货币银行学、会计学基础、证券投资学、公司金融等,但与金融专业基础、核心课程金融学概论、投资项目评估、金融工程、银行会计、投资银行学、金融审计、金融统计、国际贸易原理、国际金融、计量经济学、数理金融学等相比,专业课程开设严重不足.问卷中认为开课与金融专业开课不足的比例高达96%,认为课程较多的比例为2%.
2.金融课程与其他相关学科之间的交叉融合不够.阿坝师范高等专科学校管理系保险实务专业和数学系会计电算化专业开设的课程与其他相关学科交叉不够,比如管理系保险实务专业除了大一有经济数学涉及到数学知识之外,其他课程较少的涉及到,甚至连国际金融都没有涉及到；而数学系会计电算化专业也没有涉及到国际会计、管理学等相关课程.随着科学的发展,面对金融全球化、网络化、技术化的趋势,金融专业教学必须做到与法学、数学、管理、外语、计算机等多门学科的交叉融合,只有这样才能更好地培养学生的知识再生能力,也符合金融学科的发展需要.
3.教学形式缺乏多样化.问卷中认为教师课堂无趣无味的占53%,一般的占32%,生动的占12%.导致无趣的原因学生大部分认为教师在教学过程中都是以课堂讲授为主,将知识灌输给学生,这种方式导致大部分学生没有兴趣,学后知识又掌握的不牢固.生动的教师讲课一是借助了现代技术,课件制作精美,加大课堂信息量的传输,吸引同学兴趣；二是知识较渊博,并给学生提供相关案例讨论,用来加深学生的印象和激发兴趣；三是利用模拟教学培养学生的实践能力,借助实验室强化学生的实践能力,并激发学生进一步提高学习的目的兴趣.
4.金融教学团队建设缓慢,相关金融实训基地缺乏.问卷中学生认为金融教学团队的个数为零.到目前为止,阿坝师专虽有相关金融方面的专业,但没有相关金融的教学科研团队.由于阿坝师专自身所处的地理位置,其地区相关金融服务比较欠缺,学生没有相关金融实训基地,理论无法应用于实践.
三、总结与建议
根据教高[2014]1号文件《以就业为导向,推进高等职业教育改革的意见》的要求,高职院校的金融教育改革也应该顺时发展,一大批金融职业院校或高等专科学校设置的金融专业于雨后春笋般遍布中国大地,为继续深化金融职业教育改革和培养更多符合时代要求的金融人才创造了良好的基础条件.
1.以人才培养为终极目标,提高金融人才国际竞争力.近年来,许多高校对金融专业的培养目标进行了调整,但高职院校对于金融专业的培养目标定位的区分依然不够清晰,无法顺势适应现实金融人才的需要.金融业正由过去的劳动密集型转向资本和技术密集型,对从业人员的知识、技能和素质的要求越来越高.特别是金融危机、欧洲债务危机之后,中国金融人才培养面临新问题,培养复合型金融人才成为金融职业教育改革最主要的核心点.从现实需求出发,以就业为导向,以岗位职业标准为核心,构建了专业实践课程体系,努力培养一大批实用型人才,提高金融人才国际竞争力.
金融人才培养模式从过去培养单一的专门人才向培养适应能力更强的复合型人才转变；从为封闭的国内经济金融部门服务向为开放的国际经济金融部门培养人才转变；从单一的为金融机构培养人才向为政府金融机构公司企业科研院校等在内的整个市场培养人才转变；从培养单一层次金融人才向培养更多的大众化人才和高质量的精英人才并重的多层次人才培养目标转变.通过对金银行、证券、保险等金融基本理论和专门知识的掌握,了解经济运行规律和较强双语能力,能够在国内外金融机构从事各种金融业务和金融管理工作能力转变.
2.以专业课程为教育载体,提高金融人才综合素质.在金融课程的设计上应结合现实需求和国外的实践经验,突出现实理论价值和实践应用价值的新兴学科,如投资学、理财学信托与租赁投资基金学金融学；设立反映金融网络化方面的网络金融学金融信息学金融数据库；增设有利于培养能直面国际竞争,具备国际化视野的国际化金融人才的国际经济法、国际金融市场学等等课程.同时着力于加强金融学与数学、法学、外语、管理学和网络信息技术等学科的交叉融合.同时需要注意的是要及时更新教学内容,增补学科的最新研究成果和具有前瞻性的课题. 金融专业课程设计由原来的轻理论向重能力转化,从原来的轻课堂向重实训转化,从原来的轻灌输向重参与转化.全新的教学方式可以激发教师的创造性,增加师生间的共鸣,既可以教学相长,也有利于培养学生自主学习、观察分析、解决问题的能力.
3.以教学团队为教学平台,提升金融人才培养质量.高等院校教学团队建设是教育部、财政部于2007年联合推行的高等学校教学质量与教学改革工程的重要内容之一,是高校开展教学工作的有效组织形式.2009年国家教学团队305个中,其中有浙江金融职业学院郭福春教授《金融管理与实务专业核心课程教学团队》.
高职院校金融专业教师从来源单一,实践能力和专业应用能力不足逐渐向顶岗实践和科研项目并重,产教结合提高教师技术实践能力或聘请有丰富经验的生产一线工程技术人员做教师,形成师资队伍整体结构上的“双师”素质转变；从金融教师教育教学基本技能和素质不高向加强教师岗前培训和定期教学研讨,学历提升与短期培训并重,优化教师知识结构,推动教育教育能力持续提高转化.进而可以推进师资队伍建设,加强校企合作整合教学资源,改进教学方法,全面提高金融人才培养质量.
4.以实训基地为教育范例,提高金融人才实践能力.目前中国职业教育发展迅速,无论是培养模式还是办学特色,都面临着前所未有的挑战.社会需要高技能型人才,职教毕业生需要有较强的操作技能才能有就业的竞争力.这就要求职业院校建立高效运行的实训教学体系作为培养人才的保障.实践教学是教学的重要环节,高校要争取创造条件,和金融类机构积极合作,加强企业和学校的沟通.管理体制从校内实训基地向校外实训基地扩展,如浙江金融职业学院的校内“金融综合实训基地”；实训基地建设的资金来源与管理模式从学校自己筹集资金、管理实训基地向引入企业资金校企共同投入,或完全由企业投入转变；从校内实验室、实训室这类校内实训基地,实训的形式大多为仿真实训、模拟岗位或模拟实习向校外实训基地对学生的培养,采用的是顶岗实习、半工半学或产学研结合的方式转化；从实训成效通常为提交的实训报告向通过认证获得相关的职业资格证书或实训将直接创造经济效益转化,毕业即就业,学生的技能得到更有效的培养和提高,能力得到更充分的发挥.