信息技术在小学综合实践活动中的有效应用

【摘 要 】综合实践活动课在小学课程中是很重要的一个组成部分.综合实践活动的开展,有利于实现课程的开放性,体现学生的自主性,有利于培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力.信息技术助力综合实践活动课,则大大有利于这些目标的实现.就信息技术在小学综合实践活动课程中的应用,本文作了阐述.

【关 键 词 】信息技术,小学综合实践活动,有效应用

一、信息技术在综合实践活动课中的可行性分析

“综合实践活动活动课程”是学校课程体系中的一个重要组成部分.小学综合实践活动是对学科逻辑体系的一个突破,是学生对学到知识的综合运用.在小学阶段的学习中,通过综合实践活动的开展,有利于让学生联系社会实际,通过亲身体验进行学习,积累和丰富直接经验,对学生创新精神、实践能力和终身学习能力的培养具有举足轻重的作用.综合实践活动课的主要特点在于其具有的活动性,活动性也使得该门课程同时具有综合性、实践性、开放性、生成性和自主性.怎样充分发挥综合实践活动课的这些特征,以更好地发挥综合实践活动课的作用呢?利用信息技术助力小学综合实践活动课的开展不失为一个行之有效的途径.

学生从三年级开始接触计算机,通过两年的学习,己经掌握了基本的文字输入等方法.随着信息技术的发展、因特网的普遍,他们对学习计算机的兴趣越来越浓.随着各个学科交叉越来越多,各类计算机教学课件和软件逐渐增多,计算机辅助教学的特点和作用就更加突出了.小学综合实践活动的实施不能脱离小学生的实际生活,要选取一些与学生密切相关的、感兴趣的内容和主题,引异学生热爱生活,注重学生对生活的体验和感受,使学生学会智慧而富有创意地、自由而负责任地、健康愉悦地生活,现代信息技术发挥着非常重要的作用.信息技术在社会各领域的广泛应用带来了信息的多源性、可选取性和易得性,有助于学生们获得大量的综合信息拓宽知识层面.

二、信息技术在综合实践活动课中的有效应用

小学综合实践活动必须以活动为主要开展形式,而与综合实践活动相适应的基木的学习方式是探究学习.开展综合实践活动离不开信息的收集、整理与应用,所以信息技术以它特有的优势在综合实践活动中占据了非常重要的地位.小学综合实践活动的基本步骤一般分为以下几个阶段:确定问题、制定计划――收集资料、处理采集信息――构建学习成果――作品展示交流、讨论完善――作品评价.这一过程,信息技术可为活动中每一阶段提供支持.

首先,信息技术为综合实践活动设计主题,使“活动”主题更有趣.如果借助信息技术中的“形、声、光、色”的特性,将自然现象、社会生活,形象、生动、直观、快速地展现在学生面前,就可以增长他们的见识,丰富他们的情感体验,引发他们对自然、社会广泛的兴趣和注意,帮助他们逐步形成对自然、社会、自我三者之间相互联系的整体认识,从而激活他们的思维,催化他们的心理,激发他们对自然的关爱,对社会、对自我的责任感,使他们在有趣的发现和思考中选定活动的主题.


其次,信息技术为综合实践活动提供获取资料的途径,使“活动”资源更丰富.以往搜集资料学生只能想到查书和问老师.而信息化时代的今天,孩子们能知道的甚至比老师还要多.他们积极运用网络技术等信息技术手段,拓展了综合实践活动的时空范围、提升了综合实践活动的实施水平.如五年级开展的《传统节日文化》活动,老师组织学生通过上网冲浪查找我国传统节日的相关资料,学生从网上查找到的资料完全超乎老师的想象,他们不仅查找到了多种节日,它们的起源、发展,还找到了相关的一些风俗及不同地区的习惯与传统.除了上网查找资料,还可以动员学生利用音像设备,捕捉资料.搜集、积累和保存资料对开展有效的综合实践活动活动具有极其重要的意义.除搜集书本、网站上的文字、图片资料外,对于实际生活的一些富有价值材料的搜集,也是十分必要的,特别是有些“现象”与“镜头”又是难能可贵的,甚至是稍纵即逝、可遇而不求的.老师可鼓励孩子们使用数码相机、DV机、手机等信息工具获取资料,鼓励孩子们拿起DV机、照相机、手机即时“捕捉”活动收获的点点滴滴.

再次,利用软件,处理资料.学生在活动过程中获取的资料往往是大量而杂乱的,信息技术很好地帮助他们对资料进行处理和筛选.信息技术课程为综合实践活动活动课提供了加工、整理的有力工具,防止纯粹的技能训练.如在以“荷叶田田,荷花依依”为主题的综合实践活动活动课上,老师在多次组织学生到试验基地考察、采访,收集了大量有关荷的信息基础上,结合学生所获得的信息,指导完成“画荷、写荷、议荷、赞荷”为主题进行电子制作:有的学生利用windows 提供的画图进行电脑绘画,有的学生通过观察荷的生长过程,写出有关文章,还有的收集资料,制作多媒体电子作品.

三、信息技术助力综合实践活动课案例分析

在“关注身边生活,关注垃圾处理”的综合实践活动课上,对于综合实践活动课程,小学生既好奇又惊喜,同时又不知道怎样确立主题.为了能让学生直观地感受到本地河流被污染的严重性,教师引导学生到学校的电脑室上网,在网上看一些有关小河的图片和视频,并且告诉他们,我们的河流过去和图片、视频里的小河是一样的美.

教师还用数码相机拍下了这样一组照片:街道边的垃圾堆、水面上的飘浮物、公园被破坏了的草坪灯、非机动车随意占道、乱扔果皮食品袋等等,然后利用powerpnint,整合音乐、图片和文字制作成课件.课上通过课件演示,一下子激发了学生的情绪.接着,老师启发学生思考:要改变家乡面貌,要从根本上解决这些脏、乱、差的现象,使家乡面貌焕然一新,你认为需要解决哪些问题?怎样解决?学生马上确定了自己所要研究的主题.有的学生提出了如何治理交通混乱的问题:有的提出了如何解决乱倒垃圾的问题:有的提出了如何保护绿化和公共设施的问题,有的提出了如何做一个文明市民的问题,还有的提出如何当好市长的问题等等.当学生确定以“如何解决乱倒垃圾的问题”作为活动主题以后,他们就积极地通过各种方式开始探究性实践活动.有的要通过网上查询各种垃圾对环境造成的危害等资料写作小论文,有的需要参考一些公益广告的形式,利用光盘上的景物素材,以及网络模拟演示绘画的过程制作宣传画,还有的想借助多媒体的功能优势制作视频光盘等等.

在应用信息技术开展综合实践活动活动中,教师应从传统的知识传授者、灌输者角色向参与者、帮助者、指导者角色转变.如在确定主题,创设情境方面.本课选择了解身边的河流、街道等垃圾的处理,从贴近学生生活出发,激发学生对自己身边环境的了解,让学生们在探究中切身感受身边的生活.

除了教师,更重要的是实现了学生角色的转型.学生是学习和发展的主体.过去学生学习通常是被动的知识接受者,而有意义的学习具有建构的、交流的、阐释的、协作的和反思的系列特点.在本案例中,为了开展或实现有意义的学习,完成真实的任务,学习者重新塑造系列新型的角色.

总之,要使综合实践活动与现代信息技术逐步实现整合和优化,教师必需对学生进行指导和引导,使学生会结合活动主题科学地,合理地使用现代信息技术,获得大量有用的信息,让信息技术为综合实践活动服务.

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