本站原创摘 要：根据新课程理念,在物理课堂教学中尝试了以问题为核心,以自主、合作、探究的途径培养学生思维能力的方法.在新课教学中,提出不同层次的问题,引导学生自学、互学、帮学；在习题教学,引导学生自己通过习题总结、发现、提出规律；在课堂教学中还要呈现物理学的思想方法.通过这些途径与方法,促使学生的发散思维能力得到提高.
关 键 词 ：发散思维能力；问题引导；新课教学；习题教学
课堂教学不但要让学生掌握知识,更重要的是发展学生的思维能力.在《普通高中物理课程标准》中提出：高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度培养学生,为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础.新课程应改变以知识授受为特征的教学局面,建立学生自主、合作、探究为主的学习方式.
培养学生的发散思维能力,就要让学生在课堂教学中有思考和讨论的空间和时间.在新课的教学中,教师可以提出基础性的问题引导学生进行自学,提出发展性的问题引导学生进行讨论,提出有一定深度的、发散性的问题引导学生进行探究.在“电子的发现”一节的教学中,我提出：什么是阴极射线?电子是如何发现的?为什么说电子是原子的组成部分?让学生进行自学.提出：课本中的实验是如何测定电子的比荷的?确定阴极射线的比荷后就能确定它就是由电子组成的吗?让学生进行讨论,并由学习小组进行展示.提出利用带电粒子在电场中的偏转、在磁场中的匀速圆周运动、在电磁复合场中的匀速直线运动,有哪些确定带电粒子比荷的方法?让学生进行探究.这样经过学生的个人自学、小组讨论、展示对比,学生不仅掌握了电子发现的相关知识,还复习了带电粒子在电磁场中运动的知识,发展了学生的发散思维能力.
在习题教学中,最能体现学生思维能力的培养,教师可以围绕课题,引导学生进行对比、讨论,多角度、全方位地去思考问题.在一节课有限的时间内要充分发挥良好的教学效益,需要教师精心选题,做到一题多解、一题多问、一题多变.在一题多解中,培养学生思维的广阔性,在一题多问、多变中,引导学生透过现象看本质,弄清其内涵与外延,进行深刻思维,从而达到培养思维深刻性的目的.
一题多解的能力是学生发散思维能力的重要组成部分.在以前的教学中,一般是通过讲解的方式直接教给学生,让学生去体会,并在练习中加以强化的.我在学生学习完《高中物理选修3-5》动量守恒定律部分后,进行了力学问题一题多解的训练.我并没有直接告诉学生应该如何做,而是先让学生做下面的练习题.
如上图所示,一质量为M、长为L的长方形木板B放在光滑的水平地面上,在其右端放一质量为m的小木块A,m （1）若已知A和B的初速度大小为V0,求它们最后的速度大小和方向. （2）若初速度的大小未知,求小木块A向左运动到达的最远处（从地面上看）离出发点的距离. 在学生各自完成后,我先让学生在学习小组内展示自己的解题过程,并给小组其他成员进行讲解.然后,由各个学习小组在黑板上展示不同的解题过程.结果出乎我的意料,学生所展示的解题方法,不仅包括解决动力学问题的三种途径,还包括各种方法的组合,也总结出了各种方法的优缺点以及各种方法解题时需要注意的问题. 另外,科学方法教育也是发散思维能力培养的一个有效途径.在课堂教学过程中,我们可以有意识地通过展示实例、例题总结等方法,让学生总结出理想化的方法、等效的方法、对称的方法、微元的方法以及数形结合等物理学科思想. 以学生的自主学习、合作学习、探究学习为主体,教师通过提出问题引导学生进行思考和讨论,解放了学生的思维.一段时间后,学生思维的深度和广度有了很大的提高.在学习“玻尔模型”时,教材中提出玻尔模型的局限性时,学生提出质疑：“玻尔真的是一个非常保守的人,在玻尔模型的基础上没有新的发展吗?”在学习“原子结构”时,教材中说“物体能够发射出电子,说明电子是原子的组成部分”,而在“原子核”部分,教材中说：“β射线是高速电子流等质子和中子是原子核的组成部分.”学生提出了疑问：“原子核的组成部分除了质子和中子还有其他成分吗?为什么不能说电子是原子核的组成部分?”当学生在课堂讨论中提出这样的问题时,说明了学生的求异思维和发散性思维能力已经有了很大的提高.在学习完“原子结构、原子核”后,学生真正明白物理学就是在所发现事实的基础上提出理论并不断地修正理论,才使物理学不断向前发展的,不少学生打算以后也要进行物理学的研究,自己去发现新的事实,提出新的理论,使物理学获得新的发展.