本站原创[摘 要 ] 目的 研究在网络资源利用辅助下医学英语互动式教学法的教学效果,并分析评价其对学生学习效果和学习质量的影响. 方法 通过测验考核和问卷调查的方式收集相关信息. 结果 71.7%的同学表示很愿意参与到医学英语互动式教学活动中,66.0%的同学认为自己的医学英语学习效率有所提高,77.4%的学生认为网络资源对医学英语学习有帮助.互动式教学法实施前后测试成绩比较,差异有统计学意义（P﹤0.05）. 结论 基于网络资源利用的互动式教学法能有效地调动学生的学习积极性,促进医学英语教学质量的提高.
[关 键 词 ] 网络资源；互动式教学法；医学英语；实践
[中图分类号] G642 [文献标识码] C [文章编号] 1674-4721（2012）11（b）-0161-03
医学英语是医科院校英语系列课程的最后一门课程,它在整个英语教学中起到了承上启下、变基础为应用的重要作用[1].但我国的医学英语教学尚处于起步阶段,教学方法、教学模式单一化,主要沿袭以教师为中心的传统教学模式,学生只能被动地接受老师灌输的知识,学生在教学关系中的主体性被忽略,这不仅影响了教学效果,也影响了学生的学习兴趣和学习效率.笔者结合利用网络资源,在2009级药学本科1班中进行了互动式教学模式的初步尝试,并对教学效果进行综合评价,为进一步完善和提高本科医学英语教学质量提供依据.
1.资料与方法
1.1 一般资料
以本院2009级药学本科1班学生为调查对象,共53名（均为英语考生）,其中,男生13名,占24.5%；女生40名,占75.5%.大学英语四级考试通过39名,通过率为73.6%；大学英语六级考试通过17名,通过率为32.1%.
1.2 研究方法
2011～2012学年第二学期,在2009级药学本科1班中实施医学英语互动式教学,学期结束进行考试测评,与该班上学期传统教学模式下的医学英语考试成绩进行比较,评价结果.互动式教学法具体实施如下：
1.2.1 课前准备 每次新课开始前,教师综合考虑该章节的教学内容和教学大纲的要求,设计问题和情景病例并提前告知学生.学生根据教师布置的问题或病例进行预习,查阅资料,了解相关背景知识并进行讨论.为了培养学生自主学习和探索创新的精神,所设置的问题和病例一定要紧扣教材内容,难易一定要适中,同时兼顾趣味性和探索性,这样才能激发学生的学习兴趣和热情.
1.2.2 小组讨论与总结 将全班同学分为若干小组,每组10名左右,并指派一名小组长.小组成员在小组长的带领下,围绕着设置的问题进行预习,通过教师指导利用网络检索技术浏览网站、检索文献、下载文字、图片、声音、图像等资料,填补教材的不足、拓宽学生的知识面,并进行组内讨论和总结.小组成员达成初步共识后,将本组的总结以PPT的形式记录下来,存在的分歧和疑问可留待课堂上与其它小组共同讨论解决或由教师解答.
1.2.3 课堂实施与总结 课堂上每组小组长结合本组的PPT,表明本组的讨论结果,其他各组做出补充、质疑和评价,再由各组提出本组的疑难问题,组与组之间进行讨论、解答,这样能够加深学生对章节内容的深刻理解.整个过程中,教师一定要做好调控,让学生始终围绕着文章内容进行讨论,同时引导学生进行归纳、总结.教师在讨论结束后对讨论结果进行总结概括,对各组学生进行评价,指出每组的优、缺点,提出改进意见.最后,教师一定要对本章节的重、难点内容和各组存在的难以解决的分歧进行详细地讲解,以便学生能够充分地理解和掌握本章节的知识点.
1.3 评价方法
采用问卷调查和成绩考核的方式对教学效果和质量进行评价.自行设计调查问卷,采用不记名的方式对学生进行问卷调查,并对反馈信息进行统计分析.考试成绩以平均成绩±标准差（x±s）表示,采用SPSS 16.0统计软件进行分析,组间均数比较采用t检验,以P﹤0.05为差异有统计学意义.
2.结果
2.1 问卷调查结果
共发放问卷53份,回收有效问卷53份,有效率为100%.结果显示,71.7%的学生很愿意参与到医学英语互动式教学活动中；66.0%的学生认为自己对医学英语的学习兴趣有所提高；69.8%的学生认为自己对医学英语学习的积极性和主动性有所增加；60.4%的学生认为自己的医学英语学习效率有所提高；77.4%的学生认为网络资源对医学英语学习有帮助.具体见表1.这表明,互动式教学法能够激发学生的学习兴趣和积极性,提高学生自主学习的能力,结合网络资源的利用,能够有效地提高医学英语的教学效果.
2.2 成绩分析
传统与互动教学模式下学生考试成绩比较,差异无统计学意义（P < 0.05）,表明互动式教学法实施前后,学生考试成绩（满分为50分）存在着一定差别,意味着基于网络资源利用的互动式教学法对医学英语教学质量的提高起到了一定的作用.结果见表2.
3.讨论
3.1 教学效果与质量评价
问卷调查显示,64.2%的同学表示自己的英语表达和交流能力有所提高,这表明通过互动式教学,学生在互动学习中能够提高自己的英语表达与交流能力.而且通过互动式教学能够强化学生自身的医学知识,通过运用英语分析和解决医学知识,有效提高学生在英语背景下灵活运用医学知识的能力[2]；在传统教学模式下,老师满堂课都在填鸭式地给学生灌输大量的知识点,对于学生提出的问题也无暇解答,学生只能死记硬背这些知识点而不能完全消化理解,这极大地抑制了学生的学习兴趣,降低了学习的主动性和自觉性,不利于分析、解决问题﹑创新思维等综合素质的培养[3].本研究结果显示,71.7%的学生很愿意参与到医学英语互动式教学活动中,66.0%的学生认为自己对医学英语的学习兴趣有所提高,69.8%的学生认为自己对医学英语学习的积极性和主动性有所增加,表明互动式教学法能够激发学生的学习兴趣和积极性,提高学生自主学习的能力,通过互动式教学鼓励学生独立思考,敢于质疑和提问,敢于发言,在不断的互动中充分调动起学生学习的积极性,给予学生充分的想象和创造空间,培养了学生的创新精神；在互动式教学中,学生围绕老师所布置的内容需要查阅大量的资料,而且要对其进行归纳和总结,并在小组成员间进行讨论和交流,提出自己的观点和见解,使学生真正成为了学习主人,有利于学生多方面能力的培养. 67.9%的同学表示,网络资源能够促进专业知识的掌握,77.4%的学生认为网络资源对医学英语学习有帮助,两种教学模式下学生考试成绩比较,差异有统计学意义（P﹤0.05）,表明互动式教学法实施前后,学生考试成绩存在着一定差别,意味着在互动式教学过程中充分利用网络资源能够提高医学英语的教学质量.现在大学生群体的主要组成部分是“90后”,他们是伴随着互联网高速发展而成长起来的一代人,他们中大多数人练就了利用网络获取资源信息的本领,而在教学中广泛应用网络资源,能够使学生从内心产生认同感,进而产生归属感,能够积极主动地参与到教学中来[4].教师指导学生利用网络检索技术浏览网站、检索文献,下载与教学相关的文字、图片、声音、图像等资料,极大地填补了平面教材的不足,实现了教学内容的更新与扩充,拓宽了学生的知识面,使信息的传递更丰富,形象,有利于学生综合素质的提高[5].网络资源经多媒体以立体化模式呈现给学生,能够将枯燥抽象的概念、纷繁复杂的变化过程图文并茂地表现出来[6],学生在这种环境中通过多种感觉器官来感知信息,可以加速理解和接受所学内容.
3.2存在的问题与对策
通过本次互动式教学法的实施,也反映出一些问题.例如,部分同学表示对医学英语没有兴趣,他们对医学英语学习感觉压力较大,这可能是由于第一次参加互动式教学,需要自己独立去查阅资料,独立解决问题,的确有一定的难度.还有可能是因为这些学生英语水平较差（没有通过大学英语四级考试）,由于他们在英语的听、说、读、写方面有欠缺,所以不能很好地融入到医学英语教学课堂中,最后导致其对医学英语教学产生厌烦和抵触心理,影响其学习效果.建议在大三学年开设医学英语课程,这时学生大多已通过大学英语四级考试,英语基础较好,有利于教学的开展.另外,由于从小学到大学一直都是接受传统的灌输式教学方式,部分学生对于互动式教学法不是很适应,当没有了老师的命令,反而不知道该做什么,教师要耐心引导,使学生逐步建立起信心,学会自主学习,尽快适应互动式教学法.
总之,医学英语教学模式的改革势在必行,我们一定要打破医学英语长期接受传统灌输式教学法的局面,同时教师在教学实践中,要不断地探索和实践,不要拘泥于一种教学方法,要联合使用多种教学方法,取长补短,推动医学英语教学质量的不断进步.
[参考文献]
[1] 曲景秀,杨丹,李晓微. 内容教学法在医学英语教学中的应用研究[J]. 卫生软科学,2012,26（2）：146-148.
[2] 赵雪丽. 交互式医学英语教学模式的研究实践[J]. 中国教育ECM,2012,31（1）：48-49.
[3] 姚树桐,商战平,方永奇,等. 互动式教学法在病理生理学教学中的探索与实践[J]. 中国高等医学教育,2011,（11）：116-117.
[4] 高磊,王志晨,刘莉. 多媒体网络技术在医学英语教学中的应用[J]. 中国现代教育装备,2010,（3）：39-41.
[5] 高磊,刘莉,时晨. 网络环境下的医学英语教学实践及反思[J]. 中国医学教育技术,2010,24（2）：153-155.
[6] 刘治波,张建,谢崇国. 多媒体技术与医学英语教学[J]. 中国医学装备,2007,4（3）：29-31.
（收稿日期：2012-08-14 本文编辑：陈 俊）