本站原创艺术教育在“培养人的敏锐感知能力方面是有独特作用的,它是增加感知能力最强有力的手段.艺术有助于培养完整的人,使他们在发展直觉、推理、想象、技巧以及表达和交流的独特形式的过程中,逐渐形成多种文化修养.”幼儿艺术教育一直以来也都本着“唤醒幼儿本能的缪斯”的宗旨在发展.长久以来,诸多幼儿教育工作者也不断地朝着这个方向努力.然而,现实中那些蹩脚的艺术教育方式总能将这些理论置于尴尬的境地.在幼儿园美术教学活动中,总会看到老师一笔一笔地教,孩子一笔一笔地跟着画；这种幼年“填鸭”式教育不但没有全面提高幼儿艺术素养,反而是造成了心理上的残缺.但是对此窘境,许多教师心存疑惑地倒着苦水：到底要循着一个怎样的思路来设计美术活动?怎样才算一个完整的美术活动呢?至此,本文笔者将用“看”“谈”“作”“赏”四个字来总结并分析具有一定结构化的学前儿童美术教学活动的要点,以期能给幼儿美术教育工作者一点启示和帮助.
感即感受、感知.儿童创作的基础是前期表象经验的积累.通过引导幼儿对事物进行感知与体验,丰富头脑中的已有表象,使其将所观察到的艺术语言、符号吸收内化到自己的头脑中,进而迁移运用到自己的创作中去.
在这里需要指出的是,幼儿所感知的对象最好以实物为主.如果不方便获取实物,也要有直观的图片或影像.其次,尽量为幼儿提供生动可感,具有一定视觉冲击的感知材料.教学材料是调动幼儿的兴趣,帮助幼儿积累表现的重要来源.因此,可以说欣赏感知是美术活动中不可或缺的部分.
此外,如何引导幼儿进行有效的感知,帮助幼儿形成对事物全面、多元的认识,产生关于活动主题的深度了解,这是关系到幼儿是否能够顺利进行创作的重要环节.对此,笔者认为在引导幼儿进行观察,感知事物时,应注意以下几点：（1）感知应关注事物的整体及局部细节,具有典型性和能突出该事物基本特征的部分应着重引导幼儿感知、观察；（2）应从造型和色彩两方面感知事物,如果是美术作品还应考虑到整个画面的构图和布局带来的视觉和心理的感受；（3）应从多角度多方位,利用多种感官引导幼儿参与感知的过程；（4）应学会提问和追问,明确提问的技巧,尽量多用开放式的问题发问,如“看到了什么?”“是什么样的?”“像什么?”“有什么感觉?”等.对孩子的回应,也不能是简单的重复.教师要根据孩子的回答重新提出能推动幼儿深度感知的新问题.谈即谈论.在感知之后,引导幼儿结合自己的感受和想法,谈一谈“我想要如何表现事物”.通过谈话为幼儿通过感知所积累的表象与自我已有经验进行整合提供机会.让幼儿谈论的目的不是使之完全在头脑中构思好之后,直接将想法搬到画面上.当然这也是不符合幼儿的年龄特点和发展水平,因为根据幼儿直觉思维的特点,边创作边重新构思再继续创作才是幼儿的创作方式.“谈论”旨在一定程度上帮助幼儿明确构思和整理思路,这会使幼儿动手操作更加清晰.在谈论中,教师需注意一定要多给幼儿说话和表达的机会,因为“谈论”环节教师不应是主角,教师的角色在于为幼儿搭建幼儿彼此间交流意见和想法的桥梁.也就是说,利用彼此间的交流,促进教师与幼儿、幼儿与幼儿之间相互启发和想法的碰撞,从而激发更多奇特的想象和灵活的创意.这不失为一次“头脑风暴”的好机会.当然,这也为教师初步了解幼儿的想法和构思提供了契机,也便于创作过程中教师有针对性地给予个别指导.
作即创作.创作是幼儿在“饱感”“畅谈”之后,对所激发出来的情感进行释放的机会,也是幼儿亲自尝试表达对某一事物认识的方式.特别是幼儿在其言语表达受限,不能将自己对事物的认识和情感完全地、流畅地表达出来时,那么美术材料将是辅助他们表达的另一种“语言要素”,美术活动也成为了他们淋漓尽致地宣泄情感的最佳活动.在幼儿创作环节,教师的任务除了为幼儿创设宽松的心理环境以保证幼儿顺利地完成美术创作之外,还应适时地给予技能上的指导和孩子所需要的帮助.总之,教师的指导和帮助要以激发儿童的绘画和创作热情为基础,鼓励儿童大胆创造,坚决而自信地“照自己的意思去做”.
赏即欣赏.这一环节是幼儿对自己和同伴作品欣赏和分享的过程.很多教师不注意给幼儿提供展示作品、分享成功经验的机会.每当幼儿创作完毕之后,让幼儿交上作品便一一散去.其实欣赏环节是对幼儿参与本次美术活动的总结和进行下一次美术活动的延伸.教师应利用这一机会与幼儿共同分享成果、帮助幼儿总结成长经验,以幼儿所获得的经验和成功来鼓励幼儿,使之保持对美术活动的兴趣,并产生对以后美术活动的期待.因此,这一环节是不容忽略的.
在欣赏和评价环节,教师还应为幼儿提供自我介绍作品、互相欣赏和评说同伴作品以及教师评价总结的机会,充分发挥幼儿的主体性,发挥多元评价的机制.在幼儿自述时,教师不仅要鼓励幼儿大胆使用语言表达自己的创作感受和作品内容,还要通过提问的方式为幼儿的自评和互评提供“支架”,由于幼儿非常重视成人对自己评价,因此,教师在总结评价幼儿作品时,要以“赏识”的态度去看待幼儿作品,这也是“赏”字的意义之一.对幼儿的评价应多关注作品的创造性和对材料的运用,肯定幼儿率真自然的表达.同时注意,评价一定要真实、具体,忌以“很好”“不错”“真漂亮”这样空洞的评价来敷衍幼儿.教师认真观察幼儿作品的态度和给予幼儿积极鼓励是对幼儿作品珍视的表现,也是一种正向感化幼儿的力量.这些都会潜移默化地使幼儿产生参与美术活动的兴趣和积极性.