本站原创新课改的核心环节是引导学生自主学习,合作探究.初中数学课堂培养学生学习自主性的教学是学生在教师指导下进行自主学习探究,合作交流学习探究,不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练,而且注重于能力的开发和未来的发展,学生在自主学习,合作探究过程中,既要独立思考,发挥学生个人潜能,又要积极参与合作探究与讨论交流,互相启发,互相帮助,不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握,分配学习任务,控制教学进程,同时要求教师关注与学生的交流互动,培养学生的合作精神,启迪学生智慧.在课堂教学改革实践中,我针对我校学生特点进行摸索试验,有些粗浅看法和各位老师做一个交流.
一、营造、宽松、和谐、合作的课堂气氛和师生关系是自主学习合作学习的基础.
宽松、和谐、合作、的课堂气氛是学生树立学习信心、主动参与学习过程、自己体验成功的前提.陶行知先生说：“只有才能解放最大多数人的创造力,而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰”.“应创设教学中良好的师生关系；教师要以自己真诚情感与学生交往；教师最重要的两个品质是“亲切和热心”；在教学中要使学生尽可能少地感受到威胁,因为在自由、轻松气氛下,学生才能最有效地学习,才最有利于创造力的发展”.
教师要尊重每个学生,相信每个学生都能成功,使每个学生树立学习信心.心理学研究告诉我们,每个人自身存在的潜能是巨大的,每个人只要相信自己的潜能,而且能不断开发自己大脑的潜能,人人都能成功的.教师要热情鼓励学生多思善问,发表自己的见解.要允许学生说错、做错,错了绝不挖苦、讽刺；要允许学生随时改变自己的说法和做法；要鼓励学生发表与老师不同的见解,敢于否定所谓“权威”定论.要鼓励学生从各个不同角度思考,从而发现新问题、提出新问题.学生敢于提出问题的行为是教师首先应给予肯定的,至于提出、回答的正确与否,是第二位的,是可以经由学生集体讨论逐步澄清的.
二、在数学阅读中,培养学生的自主学习能力.
阅读,是人们汲取、获得知识的重要手段,是学生获取知识、分析解决问题的第一步.阅读,既是培养学生掌握课本基础知识的方法,又是培养学生良好学习习惯的方法,诱导学生开动脑筋,学会整理、分析、综合和抽象、概括,从而使学生各方面综合能力得以提高的过程.
数学阅读在课堂内,在老师的指导下,学生明确阅读的范围,要达到的目标要求,学生通过阅读、思考、交流、分析、训练,弄清知识原理,辨析概念,归纳知识点,总结学习要点.数学中的结论错对分明,不存在似是而非模棱两可的断言,每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义,没有含糊不清或易产生歧义的词汇,因此,数学阅读必须认真细致、勤思多想.在数学教学过程中,加强阅读能力的培养,能更好的激发学生的积极性,让学生自己去发现问题、解决问题、获取知识、提高自主学习能力.比如,在《菱形的性质》这节课,我先让学生阅读内容,读完后说说自己学到了什么,想到了什么,有什么困惑,先自己思考,再同桌交流互问.有些同学两分钟就读完了,还有些同学10分钟还在看书思考,10分钟后,我提问了一位很快看完书的同学,这位同学很快说出了本节课的知识结构：菱形的定义,性质,判定.我肯定了他的归纳结果,紧接着问：“从菱形的定义看,你有什么发现?”这位同学显然没有仔细思考定义中蕴含的知识点,因此说不上来什么,而另一位同学由于深入思索,看到了这一句话中包含的知识点,很快总结出了以下几点：1、揭示了平行四边形与菱形的关系,菱形是特殊的平行四边形.2、给出了菱形的一种判定方法.3、可以得出菱形四条边都相等的结论.从这两位同学的表现中,同学们学会了怎样从阅读中发现问题,激发同学们再次仔细思考每个数学概念能挖掘出的更深层含义,知识点,培养了学生的自主学习能力.紧接着,有同学在总结菱形的判定方法时说：“对角线互相垂直的四边形是菱形.”看书细致的同学很快说出了他的漏洞,应该是“对角线互相垂直的平行四边形是菱形”,教师又问了几个为什么引发学生思考交流,使学生学会了怎样发现问题,提出问题和解决问题,知道了若不能详细地阅读思考,则不能准确地理解它,不能灵活地应用数学语言来表达自己的思维过程与结果,阅读中遇到困惑能自主、合作和探究地学习数学,最后若还存在不能解决的问题,教师再引导、启发或讲解点拨.这样一节课在学生的自主学习合作交流质疑中学生有了很多收获,完成了学习目标.
三、创设问题,引导学生自主探究,合作探究
教学中应尽可能创设问题情境,以问题和解决问题激发学生的求知欲、探究性和主动性,让学生提出问题,讨论问题,发表不同见解,引起争论,进行批判性思考,培养学生主动获取信息、处理信息的能力.学生有了问题,自然注意力集中,思维活跃等在学习新内容时,如果都能诱导分析,让学生开动脑筋,那么学生不但对知识理解深入,而且有利于他们创造思维的培养.
问题情境的设置不仅在教学的引入阶段要格外注意,而且应当随着教学过程的展开要成为一个连续的过程,并形成几个潮.通过精心设计问题情境,不断激发学习动机,使学生经常处于兴奋的状态中,给学生提供学习的目标和思维的空间,学生自主学习才能真正成为可能.比如在《平行四边形的性质》这节课,学生先通过两个全等三角形拼图,老师提出问题贯穿一节课始终：1、你能得到几个不同的四边形?2、哪些是平行四边形?你是怎样判断的?3、得到的平行四边形拼图中,你还能得出什么结论?4、你可以总结出平行四边形的性质么?5、你能用推理的方法说明平行四边形的性质么?学生边操作边思考边讨论总结,有些同学跃跃欲试要展示,解决了一个问题又出来新的问题,节课处于一种有问题要探究要解决,通过合作学习能解决的过程中,在教师提出问题的引导下,自主学习合作学习达成目标.在《平面图形的镶嵌》这节课,教师首先提出情境问题要学生解决：我校小花园要铺设地面,现在装修市场有几种地板砖可供选择,如果让你去选购,你可以有几种方案?
A.正三角形 B.正方形 C.正五边形 D.正六边形 E.正八边形 F.不等边三角形 G.一般四边形
学生带着问题开始探究本节课内容,什么样的图形可以平面镶嵌呢?
教师继而给出探究活动方案：活动1：只用同一种正多边形,哪些图形可以镶嵌呢?
活动2：若干个全等的任意三角形能否镶嵌?任意四边形呢?
活动3.哪两种正多边形可以镶嵌?学生用自制的多边形纸片动手操作试验,探究得出结论：
平面图形能密铺的条件是,每个拼接点处的多边形各内角之和能组合成180°或360°.拼在同一点各个多边形的各个内角的和是360°
探究完问题后再解决刚开始提出的问题,学生自然有了很多种解决方案,一节课一个情景问题贯穿始终,让学生有探究,探究问题得到解决后还有一种成就感,培养了学生主动探究的思想.
教学实践证明：教学情景的创设是提高课堂教学效率的一种有效手段.因此,创设各种各样的教学情景,将课堂还给学生,将探索的空间还给学生,把自主还给学生,使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水融.从而激发学生的学习情趣,发展学生的思维能力,提高学生的综合素质.让学生自主探索学习,是对传统教育观念的挑战,是让学生主动探索数学知识,形成一定数学技能的同时,发展学生情感、态度、价值观和各方面的能力,最终达到数学知识的获取与智能的发展同步的目的.
在初中数学课堂上培养学生学习的自主性对教师提出了更高的要求,教师不仅要有丰富的知识,还要有较强的教学监控能力、组织能力,要善于在学生的自主探究、自主学习过程中及时进行点拨、诱导.尤其是在课堂上解决学生反馈的具有普遍意义的疑难信息时,教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课,它需要教师有更丰富的知识,更高妙的教学机智,更精湛的业务水平.只要我们能把献身教育的“爱心”实实在在地倾注到学生身上,一切为了学生,为了学生的一切,在数学教学中大胆探索、大胆尝试、大胆创新,不断总结,相信我们就一定能够提高教学质量.