本站原创在初中英语学习中,阅读与写作均为书面能力,其中阅读侧重理解与领悟能力,而写作则是侧重语言运用与表达能力.同时,两者相辅相成,相互促进.其中,英语阅读可以培养学生的英语语感,并为学生提供写作素材,丰富语言信息输入,促进写作技能的提高.同时,若学生把握写作技巧与语篇分析能力,则又可以促进阅读效率的提高.因此,在初中英语阅读教学中,教师可以运用“阅读写作一体化”的教学模式,以增强初中生的读写能力,实现语言输入与语言输出的有机结合,使学生学会运用语言,提高理解能力与写作能力.
一、 精讲课本阅读教材,做好写作练习铺垫
在课堂教学中,课本是学生获得知识的重要来源,也为学生提供了有效的写作技巧与素材.因此,在初中英语教学中,教师可以将阅读与写作有机地结合起来,以读促写,以写促读,让学生既训练阅读能力,也提高写作水平.比如,在平时的阅读教学中,教师可以选择适宜的课文作为学生精读的内容,详细地分析词汇,讲解基本句型,以让学生在课文阅读中把握多种阅读技能与写作技巧.
同时,注意由词逐渐转变为句,再由句子转移到语篇,以提高学生的英语阅读综合能力.例如,教学8B Unit 5 International charities时,在阅读环节,教师可以引导学生分析课文的语篇结构、文章内容、文章体裁、语言特点,使其理解作者的写作目的与意图,找出文章主旨及每段的主题句,探究主题与细节的联系,然后适当穿插一些文体知识,使其把握写作思路与写作技巧,在写作时学会抓住主题,注意谋篇布局、遣词造句,避免写作时出现离题、文章结构不完整、未突出中心思想等错误.
其次,在阅读教学中,教师应该根据语境信息来有意识地锻炼初中生的猜测与推理能力.比如,教师可以有目的的诱导学生依照标题、词汇与语篇结构、情景语境、图片、插图等来进行猜测或预测,使其既学会猜测词义与句意,也学会预测与猜测文章内容.同时,在阅读教学中,教师还可以要求学生依照阅读材料展开读书报告、复述、续写、改写、仿写、缩写、写读书感受等写作练习,实现阅读写作一体化.
① 续写：当学生理解文章内容,抓住文章主题、了解篇章结构和体裁时,教师则可以引导学生联系原文,发挥合理联想与想象,自然延伸故事情节,进行续写训练.如教学9B Unit 1 Life on Mars时,教师先引导学生讨论“Live on Mars in the future”, 然后让学生展开想象,对文中的故事情节加以续写,并提醒学生续写风格要与课文原文相符,而且要力求有创意.这样,既可以加深学生对原文的理解,也有助于培养学生的想象联想能力与创新意识,并最终提高学生的书面表达能力.
② 复述：教师可以引导学生根据阅读材料,以自己的语言来复述课文,说出大意.这样,能够让学生更深刻地理解文章,也可以锻炼学生的语言运用能力,这对英语写作是很有帮助的.
③ 缩写：教师可以让学生基于原文的基础上,通过总结归纳,提取原文梗概与精华,实现对原文的缩写.通过这一写作训练,可以让学生更好地理解原文,提高总结归纳能力.
④ 改写：教师可以要求学生根据原文写作思路,改变其时态或人称,展开改写.对于初一学生而言,这一方式是不错的选择,能让学生学会举一反三,学会知识迁移,增强表达能力.
⑤ 读书报告：当学生阅读之后,教师可以要求学生对文章的思想观点加以分析、提炼与总结,然后形成文字报告,这包括书评式读书报告、简评式读书报告以及摘 要 式读书报告等形式.通过这一写作训练,能够培养学生的分析、概括、评判和综合能力.
总之,通过上述写作训练,可以充分利用课本材料,培养学生正确的阅读习惯,提高学生的英语写作水平.
二、 泛读课外阅读素材,丰富学生语言积累
在初中英语教学中,若想培养学生的阅读能力,促进学生写作水平的提高,教师需注意精读与泛读的有机整合,而不仅仅是关注精读.这就要求教师要引导学生进行课外阅读,亦或在课堂阅读教学中为学生提供一定的课外阅读资料,以开阔学生视野,使其主动汲取更多知识营养,并巩固学生的阅读技巧.在泛读过程中,学生能够接触到题材多样、体裁各异的文章,而这些文章又包含了各种各样的信息,不同观点,不同主题,尤其会反复出现一些常用或热点词汇,有助于学生增长见识,丰富知识积累,巩固词汇、表现手法与表达方式的运用,进而提高学生的写作水平.同时,在泛读时,教师应对学生进行方法指导,如跳读与略读技能等.借助略读技巧,学生能够对文章大意、意图与细节问题进行预测；而跳读则不需要通读全文,而是跳跃阅读,快速找出关键信息.
另外,在选择阅读材料时,教师需指导学生选择与课本话题相贴近或自己喜欢、难度适宜的课外读物,展开课外阅读训练.此外,在平时的教学中,教师不仅要讲解词汇、语句等知识,更重要的是教会学生阅读方法,引导学生学会分析篇章,提高学生阅读技巧,让学生会读,由“读”上升到“写“.如教学9A Unit 3 Teenage problems时,在阅读教学环节中,教师可精设适量的开放性问题,要求学生读后进行交流讨论；亦或课前安排阅读任务,教授阅读方法；亦或设计课外阅读作业,如根据课外阅读材料,写一篇近百字的读书报告,这样,由阅读延伸至写作,实现阅读写作一体化,促进学生阅读能力与写作水平的全面发展.