本站原创活动教学是伴随着新课改的不断深化发展而来的.基于素质教育的活动教学对教师和学生提出了新的要求.随着社会对人才在创新能力和实践能力方面的要求越来越高,学生创新和实践能力的培养逐渐成为活动教学的重点.所谓活动教学是指在教学过程中,让学生通过亲身实践,获得直接经验,从而对知识有一个更好、更深入的了解和掌握.从本质上来说,活动教学是以“活动理论”为指导,将学习视为任务驱动、全身心参与的团队活动过程,它是一种独特的教学交往方陆式.与传统的教学方式相比,活动教学充分调动了学生学习的自主性.教师在活动教学中,不再是教学的主导者,而是以“辅导古者”的身份进人课堂教学中.活动教学不仅是对传统教学的一种改革,更是传统教学的进步和发巾展.
一、合作学习要有明确的布置,体现以学生为本,师为生服务
自学也好小组合作学习也好,都不是放羊式的,都必须有自学指导和明确的布置,其中要做到几个明确：即内容明确.时间明确,分工明确,展示方法明确.教师的布置要让学生有处下手,可操作性要强.
合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务.有明确分工的互助性学习.合作学习的过程不仅仅是一个认知过程,更是一个交往过程,在合作学习的过程中.要学会交往,学会参与,学会倾听,学会尊重他人,同时作为教师要善于不断总结,不断反思,从中汲取好的做法.总之教师的教就是一切为了学生有效地学而服务.
二、合作学习,要合理组建合作小组,实现三个“教”
在数学课堂中建立合作小组,要考虑到学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好、性别、性格等多方面因素,每组人数以4—6人为宜,采用前后位的坐法,便于灵活地调整成配对的形式进行活动,每个小组成员在组内承担一个相应的角色,包括组长、记录员、报告员、检查员等,这些角色还可以适当调换,这样做的目的就是为了在合作学习中消除优等生的权威,体现地位平等与机会均等,确保每位学生的主动的参与小组活动.实现三个“教”：一是组内互教,即本组内兵教兵；二是班内互教,即对自学指导和学生暴露的困惑问题,尽可能地交还给学生解决：三是教师教,即通过上面学生仍然未解决的问题,教师出面点拨讲透.
三、合作学习,要注意选择适当教学内容
1.选择规律性较强,和旧知识联系紧密的定理或公式
对于一些规律性强.覆盖面广,迁移和应用范围广的定理、公式和一些数学思想方法,可以开展合作学习.
2.选择具有挑战性的问题
选择学生自己看书看不会,动脑想一想还不会的问题,这样的问题学生会产生强烈的合作探索的愿望,在合作中大家共同分析问题,相互交流,教师作适当的指导,使得问题变得越来越清晰,这样相对于个人独立解决问题变得容易且深刻.
3.选择开放型问题和解决多种途径化的问题
由于开放型、探索型的问题综合性较强,学生在面对这些问题时,因知识基础的不同,思维方式的差异,可得到不同结论,合作学习给他们提供了一个交流的机会,一个展示自己、了解别人的平台,让学生能相互促进,共同提高.这样使学生在发散思维过程中,从多角度、多侧面寻求到了解决蒯题途径.
四、合作学习过程中需注意的几个问题
1.重视教师的主导作用
在学生合作学习的过程中,教师不应是旁观者,更不要做局外人,教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者.教师必须深人到每个小组,认真倾听他们的发言,适时地与他们进行交流,对他们的合作学习进行必要的指导,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用.
（1）教会学生合作的方法和技能.
（2）加强课堂管理,参与合作学习.
合作学习中教师应以组织者、指导者、帮助者的姿态出现在课堂教学,“低下身”来和学牛交流,形成师生之间,小组之间的多向互动,提高课堂的交流效度.
（3）及时反馈、总结、补救,及时排除学习上的障碍,帮助学生完善知识结构.
2.科学评价学生的小组合作学习
对合作学习进行科学评价,是合作学习成功发展的关键,合作学习的评价要重视学习过程的评价与学习结果的评价相结合,总结合作成功的经验与不足,分析存在的问题及其原因.通过小组合作,小组内的同学能对自己参与的情况有所了解,取长补短,提高了学习效率.
总之,在教学过程中,组织合作交流,使学生积极参与,主动探索实践,乐于交流合作,使合作学习真正落到实处,才能使课堂焕发生命的活力,从而使学生真正成为学习的主人.