本站原创摘 要 ：本文由一节失败的初一历史合作学习课感受到了合作学习中的不作为现象,并对这一现象进行反思：处于一个组的学生并不一定都在合作；要对学生进行有效的合作学习训练；小组合作中适当引入奖励和竞争机制；合作学习任务要适合学生的心理和年龄特点.
关 键 词 ：历史学科 合作学习 不作为
合作学习是指一种以小组学习为形式,旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法.合作学习兴起于国外,2001年第八次新课程以后,全国很多地区都试验了这种教学方法.这几年,我在历史教学中不断尝试,进行了一系列的实践活动,不断探索本学科合作学习的切入点,希望获得理想的教学效果,培养学生的能力.在这个过程中,有成功,也有失败.在实践中,有一节课给我留下深刻印象,使我对合作学习思考得也最多,那就是七年级下第三课《气度恢弘的隆盛时代》一课.下面为我教学的实录片段：
教师：强盛、繁荣的大唐是令中国人骄傲的时代.它是古代中华文明发展的巅峰.今天我们就去领略一下唐朝武则天和唐玄宗时期走向盛世的过程.你对武则天或唐玄宗的印象是什么?
学生1：武则天很残暴,亲手杀了自己的儿子.
学生2：武则天是中国历史上唯一的女皇帝.
学生3：唐玄宗时期有很多贤臣,如姚崇、宋.
等
教师：同学们说得很好.唐朝建国后经历了唐太宗、武则天的发展,到唐玄宗时期终于达到了盛世.上节课我们已经知道唐太宗的统治措施,下面我们去了解一下武则天和唐玄宗采取了哪些措施,使唐朝出现全盛的局面.请阅读课文的第一、第二目,结合这张表格进行思考.
学生阅读思考,找出相关内容进行总结概括.（时间：3分钟）
教师：请小组内合作,得出本组内所认为的最合适的答案.
学生组内探讨,总结概括.（时间：2分钟）
教师：下面,请同学们将本组讨论的结果向全班汇报一下.
学生1：武则天时期,政治方面采取了重用酷吏的措施.
学生2：政治方面还制定《罗织经》.
学生3：唐玄宗时期,军事方面采取了改革军事制度.
学生4：唐玄宗时期,经济方面改革漕运制度、财政制度.
等
教师：我们来总结一下表格等
整节课只在前五分钟,也就是让学生分享“你对武则天或唐玄宗的印象是怎样呢?”这一环节,学生很有地述说了自己所拥有的有关唐玄宗、武则天的史事；但是当让学生阅读课本、完成表格的时候,学生的热情立刻降下来了.当教师让学生展示小组合作所得到成果时,学生的反应却很令人失望,他们依然在讲述自己的、没有经过整理的结论,而不是小组讨论的结果.整个过程显示了合作学习的不作为.我对这一现象进行了如下反思.
一、合作学习环节中,处于一个组的学生并不一定都在合作
学生以小组合作的形式学习的时候,一般四、五个人围坐在一起.通常我们认为这就是小组合作学习了.其实,分组的好坏与小组合作学习效率的高低有很大的关系,与是否围坐在一起没有太大的关系.更何况处于一个组的学生关系相处融洽,也不一定就能够进行合作学习.当然,如果小组内学生关系不融洽,那效果还不如独立学习.小组进行问题讨论的时候,不一定都是合作学习.所以,教师在学生小组合作、进行问题讨论的时候一定要进行巡视.教师的职责是：对讨论走神的组进行及时纠正,协调矛盾,提高解决问题的能力.在这节课上,在小组进行表格讨论过程中,我只是象征性地看了一下各组学生的表情,而没有在意他们讲述的内容,错过了协调和提醒综合表述的机会.
二、要想取得小组合作的理想效果,必须要对学生进行有效的训练
这节课小组合作环节之所以没有完成得很好,训练不够应该是最主要的原因.小组合作学习不是一蹴而就的,它需要学生和教师进行很好的训练和磨合.在平时,我们可以通过班会或一系列的游戏来进行训练.在小组四人或五人中,每个成员必须要明确自己的角色：组长、观察员、记录员、发言人.角色的定位必须进行多次训练,让每个成员在讨论问题的时候,既关注问题本身,又进行符合自己身份的小组管理.我们要求学生“发言大声,讨论轻声,倾听无声,质疑有声”,让学生在学习的过程中将自己的意见反馈由记录员进行整理,由发言人进行汇报,在课堂上则进行实战活动,促使学生进行小组自治学习.
三、为促进小组合作,可以适当引入奖励和竞争机制
小组活动要获得理想的效果,必须要引入奖励和竞争机制.回顾本节课的内容,我只是要求学生进行思考、讨论、汇报,却没有给小组以适当形式的称赞或奖励,没有让学生感受到竞争的气息.如果学生长时间进行思考,必然会出现疲劳现象.此时,如果我对积极汇报小组成果且符合要求的个人和小组及时奖励分数、表扬等,让小组之间形成一种竞争的氛围,学生的思维会得到更大的拓展.
四、任务要适合学生的心理和年龄特点
小组合作学习需要完成的任务必须符合学生的年龄和心理特征,并不是所有的任务都适合各年龄阶段的学生进行合作学习的,也并不是任何任务都适合小组合作学习.教师在问题设计的时候必须要从学生的年龄和心理特点出发.我这节课上所设计的小组合作的任务是给初一学生的,而年龄在12-13周岁的学生对材料的阅读、把握和概括能力有限,这节课的合作学习环节,学生要将课本上近4页的内容完全看完,还要做种种归纳,这对于初一学生来说,一是内容多,二是要求高,完全超出了他们的心理和年龄特点.学生对探究的问题没有兴趣,加上难度高不可及,直接导致这节课最重要的任务最终失败.
世界上没有一节完全失败的课,也没有一节完美无缺的课,只有可以不断改进的课.这一次失败的合作学习经历让我明白,要关注合作学习教学中的不作为现象.任何教育实践都必须从学生出发,要苦练教师的内功,将有利于学生长远发展的教学方式进行下去.
（责编 张亚欣）