本站原创《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》中指出：“把改革创新作为教育发展的强大动力,把提高质量作为教育改革的核心任务”.为此,我校大力实行改革,大胆推进洋思教学模式,从而有效地实施了素质教育.
洋思课堂教学的教育理念是：尊重主体,面向全体；课堂教学结构的实质是：全过程都让学生学；整个教学过程是：“示标-导标-测标-补标”的目标教学法；教学原则是：学生会的不教,学生说明白的不重复,学生不会的尽量让学生自己去解决问题.
经过两年的积极探索,参与实验,大胆实践,我们取得了一定的成绩,也存在很多困惑而引发的思考.
一、 洋思教学模式离不开形象的教学活动的开展.
怎样的教学活动是形象的教学活动呢?相对于“抽象”而言,具体、直观、生动、实践性的教学活动都是形象的教学活动,它给学生以直接的体验、直观的感受,留给学生的是“形象”的记忆,这“形象”能浮现在学生的眼前.对于学生来说,数学课程抽象,难以接受,难以理解,难以应用,这些是学生学好数学的一道道难以过去的坎.笔者认为在“先学后教,当堂训练”的教学模式下,不能忽视形象的教学活动的开展.
1.建立知识点的形象,优化学生的记忆方法.
比如,学习几何概念、定理时,学生在自学,练习后不一定能清楚掌握概念,定理,所以教者要强调文字语言、符号语言、图形语言的有机结合.在本学期“四边形”的教学时,笔者有意识地引导学生,读文字语言时,眼前要浮现出概念、定理的基本图形,结合图形,要能把文字语言翻译成符号语言；审题时,看到符号语言能想到它的文字意义,眼前能浮现出相应的基本图形；分析图形时,看到某个基本图形,就能联想到相关的定理,并能用符号表示其中基本元素的关系.在训练过程中,把基本图形看成文字、符号的形象,更易于学生记忆新知识.
2.把抽象的数学内容形象化,优化学生接受新知识的过程.
把抽象的数学内容形象化的一般转化模式：
符号—文字—图形—实物—实践活动
（1）有的教学内容把文字转化为图形,就能产生直观形象的教学效果.
（2）有的教学内容,需要把符号语言转化为文字语言,学生才能看懂符号的意义,看懂了符号的意义,才能联想起相关知识来解决问题. 如：在几何证明题的教学中,只靠学生自己简单的模仿是解决不了问题的.
（3）有的数学内容需要把图形转化为实物,帮助学生理解概念的形象.例如,学习菱形时,用多媒体展示中国结、伸缩的衣帽架等,帮助学生理解；学习直线概念时,用多媒体播放平原上笔直的公路、铁路的图像,帮助学生形成直线的形象.
二、 洋思教学模式更要注重学生的质疑思维的培养
心理学研究表明,学生对事物的认识（在同一时间情况下）,只有一个思维的最敏感问题,我们称之为“思维敏感点”.激活学生质疑思维的课堂提问是寻找触发学生质疑思维敏感点的关键.这样易使学生质疑思维高度集中,更有利于训练学生的质疑思维敏锐性.所以,在教学中笔者很注重学生的质疑思维的培养.
1.在数学教学过程中,教师应多留给学生自主空间.
教师可以先明确本节课学习目标,指出本节教学内容的重点,安排独立思考时间；学生围绕重点,自学,拓展思维.
2.在数学教学过程中,教师要利用合作、探讨的方法激活提问.
在每一个教学环节后,教师可以问：“还有不同的观点吗?大胆地提出来,我们共同分享.”也可采用组织学生合作、讨论的方法,激活质疑思维.如把学生分成若干小组,在本小组里或小组间进行问题的讨论,教师要给不同小组相同或不同的探讨任务,让学生找出疑问.这样,既可活跃课堂气氛,也可带动每一个同学参与学习,参与动脑思考.学生一旦学会合作、探讨,享受到合作、质疑学习的成功喜悦,便会强化学习动机.因此,教师要唤起学生的求知欲,让他们兴趣盎然地参与到数学教学的全过程中来,经过自己的思维活动获得知识,达到培养质疑思维的目的.
3.在数学教学过程中,教师要及时总结、解决学生的课堂提问.
在数学课堂教学中,培养学生质疑思维时,为激发学生质疑,教师安排了合作、探讨的教学方法,而探讨之后,教师要将学生提出的疑问归纳、分类,逐一点拨、解答.这就要求教师具有把学生所提问题连接成知识链的能力,把本节数学知识由浅入深、有层次地总结；在总结知识的过程中,还要提倡有疑便问、有问便答的思想.这样,学生在学习过程中,能把分散、零散的知识点,有条理地融合在一起,形成知识网.
4.对学生的质疑教师给予适当的鼓励.
在培养学生质疑思维,鼓励学生提问时,对学生提出的问题,教师更应肯定、认可,它能使学生,特别是胆小、腼腆的学生抛弃自卑,增强自信,这样也调动了学生学习的积极性.亚里士多德曾经有这样一句话：“当你提出一个笨问题时,通常可以得到一个聪明的答案”.在数学课堂中,教师要鼓励学生对所学知识提出自己的疑问,而当学生说出心中的疑惑时,不论问题是否可笑,是否有价值、有意义,教师都应当给予适当鼓励.因为学生能提出不同问题,说明学生在用脑思考,这为培养学生质疑思维奠定了良好的基础.由于学生个体对知识的掌握、理解程度不同,所以他们会以不同的提问形式把内心的疑问表现出来.对于这种情况,教师都应给予鼓励,这样才能更好地培养学生的质疑思维.
洋思中学为我们提供的绝不仅仅是一个简单的课堂教学模式,更不能把洋思的经验简单地说成“以学生自学为主”.应该说,洋思中学的实践使我们不得不改变我们传统保守的教育观念与落后的教育行为,在今后的教学中不断摸索、创新、思考!
（作者单位：陕西省平利县城关初级中学）