【摘 要】在初中日常地理教学中,以学案导学为主线,建构“以学为本”,教学互促的教学模式.本文从地理学案的使用、实施进行阐述,探索高效的地理课堂.
【关 键 词 】学案导学;主体
在信息化发达的今天,既有上课的生动性,又能够让学生自主学习、合作交流、积极探究是我们地理老师常常思考的问题,在多年的教学实践中,我们经过探讨,并总结出了“学案导学法”,它能较好地解决这个问题.下面就地理学案的使用、实施等环节进行阐述.
一、学案导学的理论支持
“学案导学法”是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式.该模式下教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一,并发挥最大效益.《义务教育地理课程标准》(2011年版)提出了三个基本理念:学习对生活有用的地理;学习对终身发展有用的地理;构建开放式的地理课程.在此理念下倡导多样的地理学习方式,鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究正为“学案导学法”有力支撑.
二、学案的基本形式
学案既反映学习结果,又体现学习过程.地理知识的学习必须与地图紧密结合,离开了地图,地理知识就成了“无源之水,无本之木”.在形式上,学案应尽可能表现出“图文并茂”的学科特点,落实好地理事物的空间分布,注重图文信息的转换,突出知识的应用.同时,学案设计要结合本校学生、班级的实际.
三、学案导学的使用
(一)基本操作模式
1.利用学案,明确目标
美国著名教育家布鲁姆说:“有效的教学,始于期望达到的目标.学生开始时就知道教师期望他们做什么,那么他们便能更好地组织学习.”目标是学案的统领,教师下发学案后,可运用导语,运用现代教育技术手段,创设情境,发挥学生的主观能动性,以趣激学,引起学生的共鸣、注意,让学生明确学习目标,了解重点、难点,激发学生的学习动机.
地理新课程的目标定位是:为了学生获得可发展的地理基础知识与技能;为了学生体验地理学习过程,学会地理思维;为了学生形成良好的情感态度价值观.“学案导学”是教学时能使学生始终处在“问题提出——问题求解——问题解决”的过程中.
2.定向自学,尝试解疑
(1)学生以学案为依据,以学习目标、重点、难点为主攻方向.以《中东》为例,设计“通过读图、收集和阅读资料,感知中东在地理位置上的重要性和独特性” 的学习目标.
引导学生主动查阅教材、地理图册、利用GE软件等,思考问题,解决问题,在尝试中获取知识,发展地理能力.
(2)关注学习过程,在学习过程中对学生的知识与技能进行综合评价. 对于学生不能解决的问题,教师引导学生在“最近发展区”内,通过同位商量,小组讨论、全班辩证等多种讨论形式、并充分发挥优秀学生的带头作用,多角度、多层次的辨析,尽可能地相互启发,消化个体疑点,教师迅速准确发现学生中普遍存在的疑点和难点.学案导学体现自主学习与合作探究的融合,实现高效率学习.
3.精讲点拨,归纳总结
(1)对学生具有普遍意义的疑点和难点,教师可采用两种方式处理.一是点拨,让疑点不同的几个小组进行讨论,教师参与其中,适时点拨;也可以采用“学生教学生”的办法,让已经解决问题的小组的学生当老师,面向全班进行讲解,教师适时点拨.二是精讲,教师要抓住问题的关键,一语道破天机,做到教与学的高效率.例如,关于《西北地区》自然环境特征的分析是本课的重点也是难点,在学生对“本区位置和范围”等基本概况自学的基础上,引导学生观察媒体显示的“南方地区、北方地区、西北地区的自然景观”,进行第一次小组合作,讨论分析西北地区的自然环境特征;引导学生阅读课本中的阅读材料“从草原到荒漠”,进行第二次合作探究,分析西北地区从东到西的差异及原因.通过两轮“合作探究”,学生对西北地区干旱为主的自然特征以及成因,不仅知其然,而且也知其所以然了.
(2)教师要引导学生自己归纳出新旧知识之间的联系,建构知识网络,从而提高学生的能力.
4.当堂达标,迁移训练
(1)达标练习要限时限量,独立完成.教师巡视,收集学生答题信息,出示答案,小组讨论,教师讲评,重点展示解题的思维过程;
(2)针对学生训练中出现的问题,教师要及时进行矫正,补充补偿练习,给学生针对性训练的机会;
(3)布置适量有梯度的作业.
5.回扣目标,课堂小结
做到:重点内容,概括归纳,梳理成线,加深学生印象
指出:易疏忽的知识薄弱点,引起学生足够的重视;
评价:学生的当堂表现,起导向作用.
(二)教师要在“导”字上狠下功夫
1.导兴趣
兴趣是学习的主动力和源泉,是学生最好的教师,正所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”.对于学生学习兴趣的培养和激发,要抓住初中学生个性发展的方向和特征.就课堂导引而言可采用故事开引、游戏导入、或与之相关的特定的世界大事导入等方法,使课堂授课伊始,便让学生对本节课产生兴趣,抓住学生的注意力,使学生在大脑中产生追根问底的想法;在课堂授课中,可利用课文中存在的游戏、开展小知识竞赛等有趣的活动,促使学生思维动起来,活跃起来,达到激发和培养兴趣的目的.通过教师导兴趣,真正实现变“苦学”为“乐学”的目的.
2. 导学法
过去教师常问学生的一句话是“学会了”吗?如今教师要问的是“会学了”吗?这是教育本身质的飞跃.教师指导学生借助先进的媒体、软件等辅助学习,在理解掌握知识的基础上,检查、分析学习过程,对如何学、如何巩固等问题进行审查,并深入的剖析而加以校正,掌握其中的规则和内在关系.学法指导则是最大限度的调动学生的积极性,激发思维,指导学生掌握学习方法,为学生发挥和挖掘潜能创造条件.在教学过程中教师不仅要授予学生知识,更重要的是授予学习方法,引导学生掌握其规律,在地理教学中进行图文信息的转换,引导学生总结地理事物空间分布规律,力图通过潜移默化的读图、析图训练,内化地理知识结构,使学生循序渐进地掌握初中地理学习的基本技能.充分发挥教师主导作用,真正起到穿针引线、画龙点睛的作用.