本站原创小学数学课堂教学在探索和改革中,已基本改变了课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,初步形成了学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式,目前数学的课堂强调以学生为主,教学的以情境创设为学生的认知出发点,积极开展师生自主、合作探究式学习模式,以下是“探究式”课堂教学的四个环节：
第一环节 创设情境,生成问题.
数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉,是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁.因此本环节的主要任务是精心创设数学情境,开拓创新空间,激发学生学习兴趣,引发学生思考,生成数学问题,培养学生创新思维能力.
基本程序是：创设情境—生成问题
创设情境：教师要根据教学内容的特点,从学生已有的知识和生活经验出发,联系学生的生活实际,以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式,创设恰当的数学情境.情境可以是直观的,也可以是抽象的,但必须是有价值的.情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问,并能为课堂教学的内容服务,能体现数学知识本身的特点.数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型.
生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考,为第二环节的学习奠定基础.根据学习内容的不同,有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理,然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的.有的问题是一节课中最重要的,也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个,并且不是最重要的.
第二环节 探索交流,解决问题.
本环节是课堂教学的中心环节,其主要任务是针对要解决的问题,引起学生的数学思考,对已经掌握的数学知识进行组织,找出对解决当前问题适用的对策,问题一旦解决,学生的思维能力会随之发生变化,对学生学习能力的提高和思维品质的发展具有促进作用.
基本程序是：自主探索—互动交流—共同优化,形成结论
自主探索：要求学生独立思考,根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径,初步形成自己的解决方案.
互动交流：首先在小组内交流学习成果,要求所有学生都要展示自己解决问题的方案,并认真倾听别人的发言,同学之间可以互相对比,对争议性问题进行探讨,逐步补充完善,形成小组意见.小组交流是由各小组组长组织实施的,要求组长要控制全局,明确分工,掌握交流的顺序和讨论的节奏,做好记录,把小组学习的结果进行总结,并推选小组发言人,代表小组向全体同学汇报小组意见. 其次,是以小组为单位向全班展示小组学习成果,小组之间可以互相质疑,互相补充,相同意见不要重复,教师要积极参与,调控全局,注意在关键环节点拨提升.根据教材内容的不同,互动交流的环节也不尽相同：有些比较简单的问题,不需要通过小组合作交流来完成,可以由学生个体直接把自主探索的结果在全班交流.根据学生的年龄特点,互动交流的形式可以灵活应用：低年级学生没有经过一定时间的训练,不能有效组织小组学习,可以从同桌合作交流开始,逐步向小组合作交流过渡.
共同优化,形成结论：在交流、研讨的过程中,通过比较、质疑和反思,不断优化个人或小组的学习成果,直至达成共识,形成科学结论.交流的过程是师生之间,生生之间交往互动与共同发展的过程,教师要参与到交流中去,积极“捕捉”学生真实的思维状况,以便对自己的教学预设作出适当的调整；要培养学生良好的倾听习惯,在倾听中思考,在思考中质疑；要鼓励学生发表不同的观点,为学生的交流创造一个良好的心理环境（包括情感环境、思考环境、人际关系环境等）；要引导学生投入到探索交流中去,调动学生的学习积极性,激发学生的学习动机；当学生遇到困难时,教师应当成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时,教师应充分肯定学生的成绩,树立其学习的自信心；当学生取得成果时,教师要鼓励学生进行回顾与反思.
第三环节 巩固应用,内化提高.
本环节的主要任务是应用知识解决问题,在应用的过程中巩固知识,形成技能,产生策略,提高认识,发展思维,形成新的认知结构.
基本程序是：基本应用 —综合应用
基本应用：是应用的最低目标,要求每一位学生都能独立完成,在应用的过程中,不能只注重寻找答案,要重视过程,强调应用的方法和技巧.
综合应用：综合运用知识解决数学问题,要注意知识间的联系和区别,使综合应用的过程成为学生构建知识体系的过程.学生在基本应用和综合应用知识的过程中,会表现出应用知识的灵活性和创造性,同学之间可以互相学习和借鉴,教师要及时鼓励和提升；同时也会暴露出学习的不足和疏漏,教师要正确对待学生的错误,加强点拨指导,引导学生诊断矫正.
在本环节操作过程中,教师要注意以下要点：应用要有目的性,题目要围绕学习内容设计,着眼于指导思路,有利于方法和技巧的形成.应用要有现实性,要结合学生生活实际,解决学生身边的数学问题,让学生在应用知识的同时,体会数学的价值.应用形式要有多样性,要以新颖多变的形式调动学生的学习积极性,使学生始终保持良好的学习兴趣,从而提高学习效率.应用要体现主体性,给学生独立完成的时间,让学生在独立解决问题的过程中体验数学思想和方法,形成技能,发展思维.应用评价要有发展性,对学生的应用能力和应用效果要及时进行诊断评价,引导矫正,让学生在评价中发展提高.
第四环节 回顾整理,反思提升.
本环节的主要任务是对课堂学习进行全面地回顾总结.在回顾知识的同时,还要对情感态度和学习策略进行回顾总结.
策略运用中应注意的问题：
教学策略只是给教师们提供一个上课的基本思路,在落实教学策略的过程中,要根据教材内容,结合自身的教学实际和学生的学习水平,灵活运用,不能机械套用.在具体上课过程中,有些课的第一、二、三环节是不断重复出现的,在探索交流过程中会遇到新问题,在解决这个新问题时又要进行探索交流.这就需要教师们在实际教学过程中不断实践策略和改进策略,使小学数学策略更加完善和实用.