本站原创摘 要 ：作为初三复习课堂中常见的课型——试卷讲评课,因其是以矫正学生或教师知识和思维系统在答题或教学过程中产生的问题和错误,弥补原有知识、经验和能力上的不足与遗漏,进一步夯实基础、构建知识结构、巩固和提升以思维品质为核心的各种能力和素质为主要任务的,所以曾被誉为课堂教学中的“人生总结”课.作为“总结课”的试卷讲评课,其每一次现场直播的失误,不仅会影响学生一节课的学习,还能影响学生一个阶段甚至更长时间的学习.本文就“评、查、讲、练、悟”五步课堂教学法,如何达到试卷讲评课课堂教学的“鱼渔”境,谈一些浅显的认识.
关 键 词 ：试卷讲评；课堂教学；思想品德
中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）30-0164-02
一、试卷讲评课中的鱼渔境
晚晴学者王国维先生曾指出古今做大学问者必须经历三个境界,笔者认为一节好的试卷讲评课也需经历三个境界（简称为“鱼渔”境）.
第一境界：就题讲题,授之以鱼（鱼境）.提到“授之以鱼”的教学方法,许多人对之嗤之以鼻,其实在中国现有国情下,许多地区和学校仍在实行大班化教学,我们的教学又要面向一切学生,当学生不知什么是鱼、鱼的种类、习性、喜好、喜欢吃的鱼饵等,又如何掌握捕鱼的方法?所以在教学中适当的采取“授之以鱼”的教学方法也是必须和必要的.如对一些记忆类、知识结构类、不同提问方式的基础类题型就需就题讲题,讲的目的是对失忆的知识点或知识结构的再次巩固.另外,如果学生有良好的学习习惯,有较强的自学能力,在讲评时,适时运用“就题讲题,授之以鱼”的方法也是可以的.但因“就题讲题,授之以鱼”的授课方式忽略了对学生学习方法、学习技能的培养,没有讲解题思路的引导,没有审题技术的培养,缺乏解题技巧的指导.学生的收获只会解一两道题,而不能触类旁通,所以一节好的试卷讲评课还需经历第二和第三境界.
第二境界：就题讲法,授之以渔（渔境）.第二境界就是在了解鱼的习性、喜好、爱吃的鱼饵的基础上,相对应可以采取哪些捕鱼的方法,并将方法用对、用熟,并学会迁移.即讲题意、讲思路、讲方法、练技能,并使学生将该方法、技能用对用熟,能迁移到其他题上,也就是达到技能提升的境界.
第三境界：就题得法,悟其渔识（渔识境）.第三境界的关键是“悟”,学生自己悟出新的捕鱼方法,甚至悟出养鱼和发展渔业的方法.通过第二境界技能的提升训练,学生已经掌握了审题、解题、辨题的能力,第三境界是在此基础上,一方面让学生感悟、联系、创造出新的解题思路、方法和技能,另一方面通过与学生共同分析试题出题意图,分析出命题人真正想考的知识点及能力点,并通过对教材和时政的分析等来启发学生预测命题者还会以何种方式考该能力点和知识点,进行思路的提炼.这样通过教师的启发式地讲评,激发出学生的创新思维,促使学生讲出教师讲不出的思路与方法,做到有创新的解题.
实践教学中要最终达成“渔识境”并非易事,笔者根据多年的教学指导经验总结出“评、查、讲、练、悟”五步最终达到“渔识境“的教学方法,希望与同仁共勉.
二、“评、查、讲、练、悟”五法直击“鱼渔境”
五法直击“鱼渔境”教学流程图：
1.评——整体评析,鼓励鞭策.“评”指的是在对阅卷情况进行统计、归类分析的基础上,在课堂上对试卷进行整体评析.为“鱼渔境“的达成做好铺垫.整体评析前教师需做两方面工作：一是在教师阅卷时对学生在各考点的得分、失分情况进行统计并对学生出现的典型错误进行认真记录,并按人、按题统计学生的得分情况和出错人数.二是在充分分析的基础上,把出现的问题归类、找失误的集中点,分析出错原因和知识的遗漏欠缺.调查表明,学生在讲评课上最想了解到的是班级或年级各分数段的人数和试卷中存在的主要问题,以便确定自己在班级或年级中的位次和答题中的主要失误所在,但不希望公布自己的具体分数和在班上和年级中的排名.所以教师在整体评析时需要对班级的整体成绩给予理性的评价,尤其要对没有考出好成绩的学生进行鞭策.提出明确的激发学生学习自信心和强烈的整体奋斗目标.在分析学生成绩的进退时,应重相对名次的变化而轻实际得分的升降,以减少试卷难易不同的影响.切忌粗暴的进行成绩分析,将试卷讲评课上成批评课,认罪课.同时也需注意对学生个体的学习成绩和做题情况等给予表扬、激励和中肯的批评或鞭策.整体评析时教师可以公布本班或本年级的各分数段的人数、平均分、优秀分数、优秀人数、及格人数等,在没有特定学生姓名的情况下让学生了解自己在本班或本年级的学习情况和位次,以期制定出适合自己的新的学习目标.
2.查——查因纠错,对症下药.学生答错题,既反映了学生学习的问题,也反映了教师教学的问题,教师既要从学的角度查因纠错,引导学生查找出错或失分的主要原因,使学生明确“病因”,从而对症下药.也要从教的角度查因分析,是自己在教时知识的遗漏,还是方法指导上的错误或不足；是自己在某些知识点、能力点指导上的不够重视还是自己的某些教学习惯影响了学生；是自己教学方法上的问题还是教学管理上的问题.从而避免在今后的教学中出现类似的问题,提高自己的教学技能和技巧.在查找和纠正学生错误和分析错误原因时,我们可以依照“学生自查反思出错原因→组内互查解决个性问题→班级展示讨论,解决共性问题”的顺序进行.也可以通过课前的统计分析,将典型错误原因等进行统计讲评.个性问题放在课前或课后解决.引导学生查因纠错的主要目的是让学生明确自己做错的原因.是基础薄弱,还是灵活运用知识的能力差；是没仔细审题还是不会审题；是不懂解题的技巧,还是技能运用不够熟练；是思想不重视还是心理紧张过度.在学生不能明确错误的原因时,教师应观察指导,并根据学生中易出现的错误的病因在讲评时给予分析和提出解决的办法.“查病因自治”的过程其实也是学生“基础巩固”、“技能提升”和“悟”的过程.不同学生在教师的引导下在查的过程中将会经历不同的境界,有的可能仅得到了“鱼”,有的提升了“渔”技,一小部分学生也许会在“自治”的过程中初步悟到了“渔识”.通过查因,教师可以具体确定自己在归类讲评时在的每一环节需达到什么境界,是“鱼境”还是“渔境”,抑或“渔识境”.
3.讲——归类讲评,点拨提升.讲评试题,首先要抓重点,即对提交的共性问题或典型错误进行归类讲评、点拨提升.在归类时,可以按知识点归类,即把试卷中考察同一知识点的题目归到一起进行分析讲评；可按典型题型的解题方法归类,即把试卷中用相同解题方法或同一题型的题目归到一起进行分析讲评；可按典型错误或依错误原因、类型归类,如典型错例引领,提炼思路方法等,也可剥丝抽茧、层层递进,先分解后综合的方式进行讲解.其次,讲评时注意“三讲两不讲”.“三讲”指的是讲出错多的问题；学生普遍存在的疑惑；解题的思路方法技巧.“两不讲”指的是学生已会的问题；出错少的问题（自查、组内互查时解决）.不可面面俱到,面面俱到等于一面不到.
4.练——练习应用,矫正补偿.归类讲评后,设计具有针对性、典型性的少量练习题,及时反馈巩固.讲评后的补偿训练既是学生的二次学习,也是对讲评效果的检测.教师要对学生练习中暴露的错误或问题进行再度评析,使疑点的解决再次得到落实,确保纠错进一步彻底,补弱进一步到位,能力进一步得到完善和提高.注意,这些补偿练习题要有针对性,可拓宽性；补偿题的数量要适当,题目难度要适中；补偿题的落实要及时,给学生的做题时间要充分、要当堂反馈；对学生再次暴露的问题一定要讲深、讲透.
5.悟——领悟顿悟,提炼要义.试卷讲评课要最终达到“渔识境”,“悟”是必不可少的方法,可谓一“悟”直升“渔识境”.“悟”既可以是“思维思索到一定高度的思维飞跃”的领悟,也可以是“豁然贯通”的顿悟.使原知识结构在领悟后,进行扩展或改组,甚至生成新的知识结构.如,反思总结后提炼思路、要义,领悟答题方法,甚至顿悟或渐悟出新的解题方法和思路等.
无论是“顿悟”还是“领悟”,都需要教师的启发,需要学生经历“评、查、讲、练”四个理解和吸收的过程.教师在讲评过程中注重的是引发学生的思考过程而不是给出试题的正确答案.学生在“百思”得“其解”后,再以“果”追“因”.通过因果联系对照领悟出答题的方法或要义.
作者简介：刘阿娜（1975-）女,河北沧州人,本科,中学高级教师,主要从事初中思想品德学科教学研究和学科教师培训指导工作.