评价引领教学反思助推成长

2012年5月17日,笔者应福建泉州师范学院教务处和化学与生命科学学院的邀请,为化生学院师范生举行了一场题为《评价引领教学·反思助推成长》的生物教学专题讲座,受到化生学院师生的好评,泉州师范学院还在校园新闻网上做了专题报道.这既是给我一次汇报工作、学习锻炼的机会,也是对我的鞭策和鼓励.通过这次讲座,我把自己在教学岗位上摸打滚爬20年的体会与大家作了交流和分享,并在交流中从充满活力和富有创新精神的当代师范大学生获得了不少有价值的探究性问题,这对今后的教学实践是很有帮助的.

现将讲座内容整理如下,希望能起到抛砖引玉的作用.

一、评价引领教学

课程评价在课程改革中起着“导向与质量监控”的重要作用,是课程改革成败的关键环节.用发展的眼光评价学生、教师和学校,实现“把课堂还给学生,让课堂充满生机和活力；把班级还给学生,让班级充满成长的气息；把学校还给老师,让学校成为教师自我学习和成长的乐园”的课改目标,“全面评价,注重过程,关注起点,纵向比较,通过评价引领学生、教师和学校的发展”,这是评价改革的核心理念.

(一)什么是发展性学习评价

发展性学习评价,是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生,而是促进学生的发展,促进学生潜能、个性、创造性的发挥,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力.其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生,核心是重视过程的总评价.多种形式结合的评价方式、评价手段,使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中,既反映学生全程学习结果又成为促进学生发展的有效手段.

(二)准确把握新课程理念和生物课程标准是实施发展性学习评价的前提

新课程强调教师教学方式和学生学习方式的转变,强调教师角色的转变,强调学生自主学习,合作学习,探究学习.要求教师把握“三个原则”和“四个方向”.

把握三个原则：①面向全体学生；②引导探究合作学习；③提高生物科学素养.

把握四个方向：①在对待教学关系上,强调帮助引导；②在对待与其他教育者的关系上,强调合作；

③在对待自我上,强调自我反思；④在对待师生关系上,强调尊重与赞赏.

教师教到什么程度,学生学到什么程度,是教师必须面对的一个专业判断.做出科学判断,需要一定的工具作支撑.我们努力提高这种专业判断力,说明我们的评价素养在提升.如果只能够在考试之后说出学生学业水平的状况,从某种意义上来说,这是教师专业职责的一种缺位.我们要想以评价促进学生的学习,就必须要在过程中掌握证据.

(三)强调学习过程记录的《生物科学生发展性学习评价的研究》课题简介

1.初、高中评价方案——以人为本、科学评价,促进发展

我把“以人为本、科学评价,促进发展”的教育观渗透运用到教学过程的每一环节,并立足课堂,主持开展“十一五”规划市级课题“生物科学生发展性学习评价的研究”实验,打破了将笔试成绩作为评价学生唯一方式的陈旧做法,形成了一套较有可操作性的多元评价方案——“1+4”发展性学习评价方案（即笔试占60%+实践活动、课堂交流、作业情况、档案资料各占10%）,收到了很好的效果.2007年我任教高中部,又紧密结合福建省高中新课程管理系统,继续就高中必修模块修习过程评价（包括情感态度、作业情况、课堂表现、其它表现四个部分）方案深入实施课题研究.我印发《新课程生物科学生发展性学习过程评价手册》,人手一册,便于学生记录各项学习内容的具体表现和成绩,建立学生档案.

2.评价与课堂教学紧密结合.

在课题实验中,我和同事们力求做到教学与评价相融合,认真思考课程标准、教学与评价的一致性问题,确定出“研读课程标准（或考试说明）,分解课程标准（或考试说明）→重构教学目标,确定学习表现标准→设计评价方案,嵌入教学流程→实施课堂教学,反馈评价结果→改进教学策略,支持后续学习”的基于标准的教学与评价流程,使课堂教学真正沿着有效教学的方向前进.

实践充分证明：在评价机制促进下,学生参与课堂的主动性明显增强,课堂思考、语言表达、资料收集与整理等综合能力得到培养,自我反思和互相学习的习惯得以养成,合作探究意识、自信心逐然提升,优秀作品不断涌现,课题实验研究以来已先后有16人在省、市、县青少年科技创新大赛中获奖.

这项课题后来被评为泉州市丰泽区优秀科研成果、泉州市优秀课题.课题结题一年来,我仍将这个方法的研究在日常课堂教学中持续实践、反复验证、进一步完善,并没有“为结题而做课题”.我们认为,终身学习和发展应成为师生共有的习惯和责任.秉持这种习惯和责任,才能更好地推动学校师生的全面发展,正所谓“教学与研究并进,师生与课改同行”.

基于《课程标准》的学生发展性学习评价实践探索,我们收获的不仅仅这些,更重要的是坚定了这样的信念：有效来自科学,科学基于《标准》.因为坚信科学力量,坚持群体探索,将课改的理念转变为生动的课堂实践,才有了这样的成绩.当然,我们必须申明,我们才刚刚启程.也许我们最终到达的站点并不是理想的境地,但我们探索前行的路径一定会昭示应有的价值.

二、反思助推成长

(一)总结与反思是新时期教师应具有的重要素养

1.教师的先进经验与实践反思是课程改革与发展的现实起点.

教育思想、教育智慧、专业精神、专业人格是教师四大素养和课程改革的四大支柱,四者关系：

①教师的教育思想观念决定课程改革的方向和性质；

②教师的专业才能和教育智慧决定课程改革的质量和深度；

③教师的专业精神是课程改革与发展的内在动力；

④教师的专业人格是课程改革与发展的心灵支撑；

⑤教师的先进经验与实践反思是课程改革与发展的现实起点.

2.教师专业成长模式必须是“专家引领,同伴互助,自我反思”三位一体,缺一不可.

教师专业化发展的过程是一个不断实践、不断学习,不断反思、不断创新的过程.专家引领――提升教师的发展层次；同伴互助――促进教师共同成长；自我反思――实践反思习惯的自我培养. （二）我思故我在,我在必我行!

以上谈到教师应有的四大素养,其优秀品质和智慧主要体现在：

以爱心平等地对待每一个学生；熟练驾驭课堂教学；建立融洽的师生关系；创造性地开展工作；酷爱读书.

这就要求教师应当努力在融洽师生关系、探索教改教法、激发学生学习热情上狠下功夫,并自我反思,及时总结,持之以恒,才能精益求精,常教常新,提高专业水平,提升综合素质,促进自身的专业发展.

笔者曾在农村中学连续任教15年,曾先后走过三所新办校、薄弱校,当时遇到的最大困难是办学条件差,学生学习热情不高,家长对教育不重视.一边是老师的良好愿望,一边是教学工作的重重困难（农村学校生物学科的教育生态）,这逼着我去思考、寻找和探索怎样“教得有效,学得愉快,考得满意”.下面谈谈我在这方面的一些做法和体会.

1.融洽师生关系,增强情感沟通.

经过几年的对比分析,我发现教学质量的好坏固然与教学条件、教师业务水平有关,但这都不是最主要的.我认为,师生关系才是影响教学质量的最主要因素,可以说,良好的师生关系就是教学质量.著名教育家陶行知先生说过的一句话很耐人深思：教育就是爱,成功的教育就是巧妙地施爱.教育面对的是有情感、有思想、活生生的人,他们有着与教师同等的人格,如果缺乏情感,不论什么教育,都难以有良好的效果.

“我深信,教师的教育理念和生命意识才是学校文化中最具意义的力量.教师不仅是知识的传递者,更重要的是,他是作为一个具体的人在影响、默化、润泽他班上的每一个学生等”

2.立足课堂教学,不断探索教法.

经过多年的教学实践,我总结出了一系列行之有效的教学方法.例如：

①重视实践活动,密切联系生活.教学过程中,我针对教材的特点,精心设计不同的教案,力求贴近生产生活,贴近社会实践；重视上好每一堂实验课,加深学生对知识的理解和记忆；课后,我适当布置一些实践性的作业,鼓励同学参加研究性学习活动和校园科技节活动,必要时让学生直接做社会调查,写调查报告,然后在课上交流.这些做法让学生体会到,生物就在生活中,生活中处处有生物,使书本知识变抽象为具体和生动,也显得更加充实而丰满.

②标注卷习题讲解法：在培养学生考试能力、习题讲解过程中,我发现,要把一份试卷讲清、讲透,让大多数学生接受,得花好几节课,这在教学进度上是不允许的.怎么解决这个问题呢?经过思考和摸索,我总结出“标注卷习题讲解法”,就是把试卷每一道题的解题思路、陷阱挖掘、对照分析等尽可能用简要而直观的文字和符号跃然纸上,甚至包括注明课本出处、具体页码,帮助学生理解和查询.由于卷面上有许多注释、箭头和符号,我称之为“标注卷”.这种方法虽然没有黑板讲解时所体现的动态过程,却容纳了更多的解题信息,直观、方便而持久,利于学生的自主学习,提高讲解效率,也提高了学生的解题能力.

③学习目标激励法：在教学中,让每一位学生在开学之初都拥有自己的学习座右铭,并将此座右铭贯穿于教育、教学过程已成为我常态化教学的一个重要组成部分.让学生牢记座右铭并以此自我鞭策与自我激励,无论遇到再大的学习困难都勇往直前,永不言弃.这些座右铭有的是学生从书上、网上摘录的,有的则是学生自己独创,虽然朴素,却饱含真诚、勇气与期待.我把这些座右铭一届传一届,让更多的学生“传承文明,开拓创新”.

3.注重反思总结,撰写论文随笔.

①成果深化,提炼总结成文.教初中生物时,我曾要求每个学生每个学期完成一项这样的作业,就是让每个学生回家,通过各方面途径,寻找有关生物科技知识的材料,而后整理拿到学校,利用课前5分钟的时间,站到讲台上,将自己所掌握的知识传授给“学生”,然后由我进行鼓励性点评.正是这短短的5分钟,成就了许多学生的“教师梦”.我把这一做法写成一篇论文,题目是“生物课前5分钟,科技教育立新功”,这篇论文经全国生物教学专业委员评选获2007年全国第11届中等学校生物教师优秀论文一等奖,并在全国生物科学类核心期刊《生物学通报》上发表.另外,我还总结在学校创建“绿色学校”活动中的一些做法,写成论文《教学德育互动,创建“绿色学校”》,并获全国第四届教学与管理优秀论文二等奖.

②倾听评课,公开课再反思.自身的教学实践活动为别人提供了示范,也使自己受到了激励和磨练,成为鞭策自身、不断反省、不断改进教学行为、不断积累教学经验的过程.对比较有体会的几堂公开课,我不是开了课就了事,而是认真整理听课老师、专家的评课意见和建议,对其中的一些教学环节再回顾再反思,再总结再提高,进而提升成文.我的多篇CN论文,如《活动课〈传染病调查报告交流会〉创新教学设计与案例》、《“基因在亲子代间的传递”一节的教学设计》、《紧扣生物绪论融入国情教育》等就是公开课后经多次反思,反复修改最终成文的,其中《活动课〈传染病调查报告交流会〉创新教学设计与案例》一文获全国生物教学专业委员会优秀论文三等奖,《“基因在亲子代间的传递”一节的教学设计》在全国生物科学类核心期刊《生物学通报》上刊登.另外还有两篇在全国论文评比中获奖.

③以生为镜,注重教学反馈.学生是教师教学行为和教学效果的一面镜子.在课堂上,我注意观察学生的生成状态,适时调整自己的教学行为和进度；在批改作业上,我密切关注学生的完成情况,及时给予作业反馈和点评,对于较多同学做错的题目及时集中讲解,尽量不留“死角”；每学期我都要进行一次书面教学反馈,让学生通过无记名的方式将对我的教学评价写在纸上,然后分类整理,及时给予学生答复、反馈.对于好的评价,我感谢同学的信任和鼓励；对于不好却又是真实的评价,我虚心接受,予以纠正和改进；对于某些误解,则全班公开解释,及时消除；对于学生期待的帮助,则尽可能地做到.实践证明,这种倾听学生心声的做法,可以增进师生之间的理解和沟通,拉近师生的距离,增强师生互动,也促进了教师的专业成长.

④捕捉灵感,做教育有心人.此外,我还养成每日记录工作随笔的习惯,将工作中的所思、所感、所悟随即记下.有时候身上不便携带记录本或没有带笔,我会马上把最精要的字眼记录于手机里,以防“灵感”稍纵即逝.

总之,我们应当用现代教育理念重新审视自己的教学实践,反思并调整了自己的教学行为,提升自身整体素质,促进专业化发展.

信心+执着等于成功!教育是事业,需要我们去奉献；教育是科学,需要我们去求真；教育是艺术,需要我们去创新.只要对教师职业充满热爱和执着,秉承先进的教育思想,恪守“为了每一位学生发展”的教学理念,辛勤耕耘,播洒希望,就能成就自身的专业发展,收获桃李,回馈社会,实现自己的人生价值.

（作者单位：福建省泉州第九中学）