本站原创摘 要：学习本身是一个动态发展的过程,大学英语学习也不例外,甚至会出现反复和倒退.在分层教学中引入动态调整机制,根据学生学习成绩、学习能力、学习需求和兴趣志愿等方面的动态变化情况.本文将动态分层教学模式运用于大学英语教学中,对、促进地方本科院校大学英语改革提高地方本科院校大体英语能力和交际水平和实现地方本科院校应用型人才的培养目标,具有理论意义和实践指导意义.
关 键 词 ：地方本科院校 大学英语分层教学 大学英语分层教学模式
学习本身是一个动态发展的过程,英语学习也不例外,甚至会出现反复和倒退.为此,在分层教学中引入动态调整机制,根据学生学习成绩、学习能力、学习需求和兴趣志愿等方面的动态变化情况,及时进行层次划分、教学内容、教学手段、教学评价等方面的调整.同时地方本科院校具有其教学独特性,本文将动态分层教学模式运用于大学英语教学中,对、促进地方本科院校大学英语改革提高地方本科院校大体英语能力和交际水平和实现地方本科院校应用型人才的培养目标,具有理论意义和实践指导意义.[1]
一、理论渊源
动态教学模式的理论依据有心理学理论、教育理论和学习理论.具体体现如下：心理学理论依据由美国著名心理学家布鲁姆（Bloom）提出：学习动机与效果之间是相互依存的双向关系,学习动机能促进学生的行为方式更好的学习,学生获得的知识及成功体验反过来又进一步增加学生的学习动机.（（加）大卫.杰弗里.史密斯著.郭洋生译.全球化与后现代教育学[M].北京：教育科学出版社,2000.）教育理论依据有古代教育家孔子提出的“因材施教”理论,美国教育心理学家霍华德.加德纳（Howard Gardner）提出的“多元智能”理论,前苏联心理学家维果斯基提出“最近发展区”理论和前苏联心理学家巴班斯基提出“教学形式最优化”理论.学习理论是以马斯洛、罗杰斯、凯利等人为代表提出的“人本主义学习理论”（李剑萍.大学教学论[M].山东：山东大学出版社,2008,53-55.）强调“以学习者为中心”及“学生的自由学习”,主张教师应尊重受教育者的尊严和主体地位,重视学生的自身价值和激发学生的潜能,促进学生的全面发展.[2]
二、大学英语动态分层教学模式与动态分级教学模式特征
大学英语动态分层教学模式与动态分级教学模式主要表现有：第一,理论渊源相似.动态分层教学模式与动态分级教学模式建构在“因材施教”、“成败效应”、“人本主义心理学”、“最近发展区”和“教学过程最优化”等理论基础上.第二,两种教学模式都是“分”,都是“动态的”,“流动的”.表现在分级体系动态化、课程设置动态化、教学内容动态化、教学评价动态化、教学手段动态化等.第三,化分的标准不同.分层可以在每个年级每个学期甚至每个星期进行分层次,学生进行流动,主要依据学生的非智力因素、形成性评价的结果等学生提出申请或由教师安排“随时”“流动”（可上可下）不同层次班,较多的考虑学生的非智力因素,避免学生在英语学习上心理压力.分级仅在每个年级分等级（等级为优秀、及格、不及格）,造成学生的学习上心理阴影,影响了学生学习的积极性,减弱了学生学习的动力.一般都在入学时会安排教为严格的分级考试,学期结束后以期末考试成绩、四、六级考试成绩为主,安排学生在下个学期分级学习.
虽然大学英语分级、分层教学是近年来人们所关注的热点和重点,但对地方本科院校,尤其是新建地方本科院校的独特性认识不足,对于地方本科院校大学英语分级教学的研究历史尚短,成果较少,体系也未健全.本文借鉴前人研究的成功经验,提出在大学英语教学中实施“动态分层”进行教学的观点,并通过教学实证研究来分析“动态分层教学模式”在地方本科院校大学英语教学中运用的效果.[3]
三、地方本科院校动态分层教学模式的构建
大学英语动态分层教学模式与现有的分级教学模式不同,无论从分级标准、课程设置还是评价方式上都体现出动态、开放的特点,以满足不同学习者的学习需求.大学英语动态分层教学模式的构建主要包括以下主要几个方面：
（1）分层体系动态化.首先建立多元化分层体系,学生成绩结合其学习目标、学习类型、学习风格和学习心理状态等双向分层；其次要建立流动治,根据学生的成绩每个学期每个阶段甚至每个星期做调整.
（2）课程设置动态化.在课程设置上,要建立多元化的课程体系,以满足不同学生的学习需求.根据《大学英语课程教学要求》规定大学英语阶段的英语教学要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求.笔者根据这一要求设置GSP（一般用途英语）课程、语言技能类课程、语言文化类课程和 ESP（专门用途）课程,并根据不同的时间、不同的需求和不同的学生随时调整课程体系.[4]
（3）教学内容动态化.在大学英语动态分层教学课程设计中,教学内容应该根据信息时代的需求,实现教学内容的动态化.所谓动态化,是指教师在教学过程中根据本身的课程类型、学生的具体情况及社会需求,及时调整补充新的、实用的、学生感兴趣的内容,以满足学生对教学内容的多样化需求.
（4）教学评价动态化.首先,评价方式动态化.采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,根据不同的课程设置动态调整各自的比重.其次,评价主体多元化.采用学生与学生、学生与教师可进行自评、互评的多维沟通的方法.
（5）教学手段动态化.在教学中根据不同的课程设置,灵活运用研讨式教学、反思性教学、研究式教学以及“虚拟式教学”等多元教学方式,甚至同一课程中的不同教学内容动态调整不同的教学方式和手段.
四、动态分层教学模式在地方本科院校大学英语教学中的实践
从湖南科技学院2014级经济管理系抽出3个班的学生进行一个学期的“动态分层”教学实验,再从2014级计算机系抽出3个班的学生作为对照组.开学后,对实验班学生进行测试,结合学生高考入学成绩、学生自我申请、学生情感因素等进行分层.分为A层（高）、B层（中）和C层（低）三层.教师依据《大学英语教学大纲》中的教学内容及英语专项能力（听、说、读、写、译）考核的要求,有计划地把一个学期分为3个阶段.教师对学内容,按照学生的不同层次,提出不同课堂教学要求.当一个阶段学习内容完成,进入下一项内容的学习时,本着激励学生的原则,根据学生评估测试结果并结合学生学习态度进行动态升降,对实验组的3各班级进行2次学生动态升降调整,即在第一阶段和第二阶段学习结束评估后,每次调整分别把B层（中）和C层（低）考核成绩前10名学生进升到上一层次,而B层（中）和A层（高）的后10名学生降低到下一层次.对照组的3个班仍采取传统教学模式,以应试教育为主,使用相同的大学英语教材、接受统一安排的课时、实现一致的教学目标等.[5]
五、结语
总之,大学英语动态分层教学是可行性的,但是也凸显出一个问题,动态分层教学是一种动态的、流动的教学,由于学生的层次是随时变化的,不稳定因素较大,组织的难度、课时的安排、教室的安排等难度就很大.这就在很大程度上加大了动态分层教学的复杂性,不仅要督促每个学期每个阶段每个层次学生进行学习,还尝试及时掌握学生在分层教学中的学习变化,根据变化动态安排教学内容、教学目标等,此类问题还有待进一步研究.