本站原创作文评改是作文教学的重要组成部分,是检验作文教学得失的关键环节.作文评改认真、评语恰到好处、评分合情合理,会使学生的劳动成果得到充分的肯定,他们会产生喜悦、自豪之情,从而更加努力习作.反之,则会挫伤学生的积极性.但是,一个班级往往四五十名学生,教师本本认真评改很难做到.所以,批改可以采取多种方式方法.作文评改的多元化应运而生,因为只有这样,才能重视、理解、尊重、欣赏学生在写作过程中的个性体验,保护和发展学生写作文的积极性.
《义务教育语文课程标准》特别指出：不仅要注意考查学生修改学生作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法,要引导通过学生的自改和互改、取长补短,促进相互了解合作,共同提高写作水平.所以,上好讲评课至关重要,可以教学生懂得怎样评价和修改作文,
授之以方法,使学生从实践中学会怎样修改作文,逐步培养学生自己修改习作的能力.下面是我在作文评改中的
尝试.
一、提出目标
让学生明确修改必须贯穿于习作的全过程之中.要把握修改的重点：一看内容是否切题,文体有没有脱节；二看条理是否清楚,有没有颠三倒四或者前后矛盾之处；三看详略是否得当,详写的是否具体写了；四看语句是否通顺,是否存在嗦重复或文句不通等现象；五要看用词是否确切且丰富,形象生动；六要看是否有错别字和错用标点.
二、示范评改
在学生习作时,教师及时浏览学生作文,备好示范评改的习作（或片段）二至三篇.既有闪光点,又有不足之处.然后展示评改文（打印发给学生或媒体投影）,再具体出示修改方法：
1.默读作文,勾出错别字,标出不恰当的词语和句子.
2.小声地慢读,把一些不容易发现的毛病找出来,同时把运用好的词语圈点出来.
3.细读一篇,打好评语.最后,给一个恰当的分数.在作文修改中,教师有的放矢地指导学生修改,充分让学生发表意见,引来学生争议,激发学生打开思路.找出文中的毛病并改正,评评闪光点,如标点、选材、好词、佳句、佳段.对照评改表评分.最后让学生朗读修改后的作文,体会修改的成功喜悦,使学生取得信心,产生兴趣,跃跃欲试.
三、合作评改
合作评改的方式很多,可以有教师针对重点训练项目的评改,学生根据常规训练评改,把句子改通,错别字改正,也可以把程度不同的学生组成一个编辑小组合作评
改.程度差的学生根据常规训练改,中等程度的学生重点要求改,程度好的学生进行润色,最好集体讨论填写“作文评改表”.这样不仅使优生提高了评改水平,也帮助中等生和后进生在评改中得到提高.也可以自由组合评改,让学生自行选择伙伴合作进行修改,找出习作中值得学习的文句,用波浪线画出来.写出好在哪里和为什么这样写好,写出自己的感受和启发.再推荐习作,在全班交流并陈述推荐理由,教师做及时点评,找出亮点,放大亮点,激励评说,使学生明白别人写的好处,为什么好.引导学生借鉴长处,重新修改自己的习作,让学生学会欣赏,保证不同水平的学生都能获得成功的快感.另外,还可以传阅评改.
四、独立评改
作文是学生自己生活的写照,见闻的载体,真情的表露,思维的火花.如果文中有错误或不足之处,只有自己认识了才会改正和弥补.作文最终的修改权应当属于作者本人,别人代劳是无意义的.所以,当学生的作文被多次修改回到自己的手上,教师并不急着学生把作文誊到本子上交上来,而是要求学生再次朗读自己的文稿,继续边读边改,看看别人的批语是否合理,修改的地方是否适当.这样学生经过反复修改,不仅提高了表达能力、鉴赏能力、评改能力,也养成了严肃认真的写作态度.
作文最后交到老师手中,在批改、评议中适当运用分层法,后进生扑捉闪光点,优等生则应运用多种形式综合评价,以挖掘他们的习作潜能,让他们的作文质量越来越好.
经过几年的评改训练,小学生学会了修改自己的作文,那么,他们就会更加热爱写作,创作更多的优秀作文.
（作者单位 江西省赣州市陈毅希望学校）