本站原创摘 要：案例教学是指遵循教学规律和受教者的身心发展水平,围绕特定的教学目的和要求,以典型案例为基本教学材料,向受教育者呈现或再现真实的教育情境,通过师生之间的合作交流和良性互动,加深受教者对所学内容的领会,提高他们在复杂教育情境中的应变能力、决策能力和行动能力的一种教学手段和形式.在“行政管理学”教学过程中精心选择和恰当运用案例教学法,既是遵循课程教学规律的客观使然,也是摆脱“行政管理学”课堂教学困惑,提升教学效果和教育质量的内在诉求.
关 键 词：案例教学法；行政管理学；应用
中图分类号：G40-01 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2012）23-0158-02
一、引言
案例教学是一种理论联系实际、启发式的教学相长的教学方法,与传统的教学法相比具有很大的优势,已被实践证明是一种对培养学生能力和提高学生素质有效的教学方法,并且在大学教学中已引起了普遍重视.它以生动的形式打破了长期困扰课堂教学的以灌输式为主的僵局,将启发式、讨论式、研究式的教学方式引入课堂,从而形成学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放式的学习氛围,一改过去被动的学习,使学生成为教学活动的主体,借以激发学生的学习兴趣,培养其创造能力及分析、解决问题的能力,使得学生的创造性思维得到锻炼和提高.
行政管理学是一门实践性、应用性很强的学科.学科特点决定了课程教学中实施案例教学,推动教学法改革的必要性,既是遵循课程教学规律的内在要求,也是提高课堂教学质量的重要形式和手段.
二、案例教学法在“行政管理学”教学中的价值
1.有利于贯彻落实以人为本的教学理念.教育是培养人的社会实践活动.尊重人、理解人、信任人和发展人是教学工作的指归.学生是学习的主人,教师的“教”要服务于学生的“学”.然而,在传统的行政管理学教学中,教师习惯于把教科书当做唯一的教学资源,利用知识和权威操纵和主宰着课堂教学,成为居高临下的管理者,学生只能被动服从,在教学过程中充当的仅是一个存储既有教育知识的“容器”.
2.有利于营造充满生机活力的课堂教学气氛.在行政管理学教学中利用案例教学,彻底改变了师生之间单向、一维的知识授受关系,学生和教师依据教学案例中所呈现的案例,实现了师生互动、集思广益.尤其是有利于激发学生学习的内驱力,变苦学为乐学、厌学为愿学、“要我学”为“我要学”,为课堂教学注入无限的生机和活力,可有效解决教师在课常上独白、学生洗耳恭听的被动、沉闷乏味、单调的教学场景.此外,、和谐的课堂教学气氛的培育和营造,有利于师生在教学过程中形成轻松、积极、自然和健康的心理状态,使每个个体的内心都洋溢着满足感和成就感.学生生命世界的丰富和完善,反对来促进和强化了良好课堂教学气氛的创设,在案例教学中彰显出生命的活力和意义.
3.有利于培养学生的质疑精神和创新能力.“学而不思则罔,思而不学则殆.”案例教学法侧重启迪学生思维,开阔学生视野,培养学生解决问题的能力,而并非单纯的知识获取.“案例教学就是在教师的指导下,根据教学目的的要求,组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,教给他们分析问题和解决问题的方法或道理,进而提高他们分析问题和解决问题的能力,加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法.”在案例教学过程中,一方面,教师打破学生思维的惰性和定式,拓宽他们的思路,让学生从不同的立场和角度分析同一个案例；另一方面,对于学生在分析案例时闪现出的思维火花,也适时地给予指导和点拨,促使灵感或顿悟生成.
4.有利于培养学生的团队精神和协作意识.在行政管理学中采用案例教学法进行教学,围绕共同的教学目标,一般以小组讨论和集体学习为主要形式,要求调动每个学生参与案例的分析和讨论,给予每个学生以平等地表达自己观点的权利和自由,改变了教师在教学中唱独角戏的局面,加强了教师和学生之间的沟通与合作.尤为重要的是,学生与学生之间的相互交流,能使学生接触到来自其他同学的对案例不同的视角和想法,训练了学生的换位思考能力,学会与他人分享多样化的主张和观点,养成虚心倾听他人意见的良好习惯,有助于学生健康人格的养成.
三、行政管理学教学中选择和运用案例教学的原则
1.真实性原则.真实性是案例最重要的特点,案例具有客观性和真实性的特征.教学案例源于实际和实践,是真实发生过的事情或故事的缩影,是对现实教育情景的真实记录和描述.一方面,要求教师筛选真实的行政管理学故事作为教学案例；另一方面,教师也要结合教学的实际需要,在日常教育教学活动中勤于观察,善于记录,不断收集原材料,精心编写符合学生身心发展特点和反映教育现实的教学案例.
2.问题性原则.问题是案例不可或缺的重要基因,案例是对实际情景中一个或多个疑难问题的描述.每一个案例中都包含一个或多个需要解决的冲突和矛盾.在教学过程中选用案例的重要原因之一,就在于案例中内含了大量极具启发意蕴的不确定性和问题性.在案例教学中,教师要突出问题并组织学生围绕问题展开剖析和论证,鼓励学生独立思考、勇于探索、敢于质疑,培养学生思维的敏捷性、流畅性和深刻性,拓宽学生理解和分析问题的思路.增强学生直面复杂教育情境的问题意识,培养和提高他们思考、分析和处理问题的本领是案例教学的重要旨趣.
3.典型性原则.案例的典型性是指案例在教学中的代表性,能够反映某一类行政管理现象和行政管理事实的本质属性.只有在教学中以典型案例为主线,紧密结合教育的两大基本规律——教育与人的发展、教育与社会的发展来安排和设计案例,涵盖所要学习的行政管理知识,呈现与教材内容有密切联系的行政管理情境和行政管理事件,通过师生双方对案例的共同分析和探讨,较好地体现案例本身与所学知识的内在联系,才能加深学生对理论知识的把握和领会,开阔学生分析和联想的思路,归纳和概括出共性的和规律的东西,积极主动地进行理解、整合和内化,并将之运用于今后特殊情境的学习中,发现新知识的生长点,达到举一反三、触类旁通的效果.
4.实用性原则.案例教学必须结合时代特点和当前教育的热点、前沿问题,符合学生的现有发展水平,并切实贴近学生的实际生活,让学生逐渐学会运用行政管理流派或行政管理模式中所体现的行政管理主张或观点,深入分析复杂多变的行政管理事实或行政管理现象,并归纳、整合和消化行政管理学理论中的那些“不确定性”的知识,不断更新与完善认知结构,增强理论知识的实际运用能力,最终实现理论知识与实践知识的融会贯通.
5.教学相长原则.课堂教学是一个动态的生成过程,教师在教学中既是组织者和引导者,同时又是合作者和学习者,兼顾“导演”与“演员”的双重角色.在行政管理学教学中,“教师应依据教学进程的发展变化和学生的信息反馈,灵活调控,营造动态生成的课堂气氛.既要避免预设过多、统得过死的片面式教学,又要防止东拉西扯、信马由缰的放任式教学,而是在促进预设和生成相融的良性循环中,使教学过程呈现出动态、多维和开放的格局”.如此,才能引发“一石激起千层浪”的教学效果,师生双方都会收到未曾愉悦的精彩,实现“教”与“学”& #30340;双方良性互动.
诚然,“教学有法,但无定法”.任何一种教学方法都有各自的瑕疵与纰漏之处.案例教学法亦不例外.本文虽然探讨了案例教学法在“行政管理学”教学中的功效和应用,但受教育场景、受教者知识背景、教育主题以及教学时间等多方面的限制,案例教学法也不能“放之四海而皆准”.因此,在行政管理学教学中,要依据实际情况,不拘一格地综合采用讲授式、直观演示式、情境陶冶式、问题探究式、训练与实践式等多种教学方法,合理组织和优化教学过程,促进课堂教学质量与效果不断提高.
（责任编辑：张娟）