本站原创英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视.随着时代的发展和社会的进步,英语已从一种工具变成了一种思想,一种知识库.没有掌握英语犹如缺乏一种思想,缺少了一个重要的知识源泉.可以这样说,学会英语,不但多了一双眼睛,一对耳朵,和一条舌头,甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具,认识世界的工具,掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯.
小学英语合作式教学兴趣小学英语教学是要重视培养兴趣,但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣.新鲜劲儿一过,孩子们就会厌倦.所以,唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段,而不是培养兴趣的手段.我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词,多学习语言规则,并尽可能多创造模仿的机会,提高学生的语音和语调.在英语学习中,听、说、读、写、译五种能力是可以互补的.真正做到听说先行,读写跟上,光听说不读写,很难收到高效.只靠模仿不培养学习能力,也难减轻学习负担.所以小学生还是应当认真进行语言学习.
英语教师的教学重点是放在教学内容,教学大纲和考试形式上呢,还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制?这是,现代教育思想转变的重大原则问题.事实证明,认为自己“、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人,一般来说,其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者.另外,在外语学习过程中,由于外界因素的影响,学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况,英语教师作为教学活动的组织者,应注意对外语学习者情感因素的培养和控制.尤其是在小学的低年级阶段,英语教师要培养对学生的亲近感.在课堂教学中英语教师要十分尊重学生,注意激励学生,关注学生学习过程.在当前“减负”工作中,英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受,亲近学生,使学生喜爱英语教师和英语课,从而提高英语课堂教学的效益.
小学低年级学生心理发展上直观模仿占优势,且具有活泼、好动的特点.因此,我采用主题情境的教学方法,在活动过程与接触中,给他们创设互相熟悉、相互交流、相互了解、相互激励的学习氛围,使之融入群体,使自己与同学友好相处,在合作活动中培养集体观念.
社会心理学家认为,人的心理是在人的活动中,尤其是在人和人之间的相互交往的过程中发展起来的.小组合作学习提供给学生之间合作的机会,增强课堂上学生之间合作、互助的频度和强度,从而有力地促进儿童社会化程度的提高.为了把字母拼好就要相互合作并善于听取别人的意见和建议.当教师观察到一名在平时一向沉默寡言的学生今天也非常自信地在组内说着自己的想法时,及时给这个学生以鼓励.每个小组都拿出本组做得最好的造型与其他小组交流,对于富有新意的组合教师带头为学生喝彩,和同学们一起鼓掌,使学生体会到合作成功以后的满足感和成就感.
一、合作练习对话
在一个几十个人的班级里,教师检查每个学生对所学单词的掌握情况要花很多时间,效果也不一定很好.教师可以先检查部分学生的发音,然后组织四人学习小组学单词,给学生5分钟时间进行小组合作学习,小组成员之间互相纠正发音,最后组织比赛.这样做能增加学生的练习量,减轻学生的心理负担,并发挥学生的主观能动性.我们会看到,平时不愿开口讲英语的学生,这时候也会表现得特别积极主动,组员之间更是互相关心、互相帮助、互相合作.为了集体的荣誉,每个组员都不甘落后.学生学习完一段对话后,一般要求他们分角色表演.这时,英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色,为了成功,他们乐挑重担；而英语成绩较差的学生也乐于表演,美中不足的是已经关于能力较弱,但为了小组的集体荣誉,他们也不甘示弱,努力学习,演好自己的角色.每个组员都在小组活动中充分发展了自己的语言能力.
二、合作听写单词
学生在学习英语单词是需要做大量的单词听写练习,而且这种练习多数在课堂内进行.每次听写单词是总会出现一小部分成绩不理想的学生.教师要允许他们课后有重新听写的机会,由学习小组内成绩较为优秀的组员帮助他们听写.
如果经过课后的复习重新听写得满分,教师仍然可以发给他们小红花以资鼓励,因为他们经过努力进步了.
三、合作改正错误
每次单元测试后,教师会讲评试卷,找出普遍存在的一些问题进行分析.但是,总有一小部分学生不能找到自己出错的原因所在,或者他们根本不懂.教师不可能在40分钟内为学生个别讲解每一道题目,可以让学习成绩好的学生与成绩较差的学生组成两人学习小组,由成绩好的学生负责检查成绩较差的学生的试卷并帮助他[她]改正；中等成绩的两个学生组成两人学习小组相互研究、学习和改正试卷上的错误.这样能营造同学之间、师生之间共同学习、探索和研究问题的氛围,建立对话式、互动型的教学形式.
同时,要对个人所在小组定时进行横向评比.如果成绩差的学生,在一段时间内,听、说、读、写有进步,而且在所例学困生中,位立前三名时,老师就对其进行奖励,并且帮助他的学生也会得到相应的奖励.这样使小组成员都有了学习和帮助的动力,也迫使他们认识到如果自己不负责,将会影响到别人,所以从客观上促进了他们的合作学习习惯的形成,也就培养了他们的合作学习的能力.
小组合作学习提供给学生之间合作的机会,增强课堂上学生之间合作、互助的频度和强度,从而有力地促进儿童社会化程度的提高.